Педагогическая коммуникация в системе социального образования

 Созидательное социальное  развитие  молодёжи возможно только  при условии создания особых  педагогических воздействий в  ситуации социального взаимодействия.   Студент, в  условиях грамотно  организованной педагогической  коммуникации, приобретает возможности  в реализации того типа   ценностей, отношений, который является  результатом его уникального  опыта, включающего не просто  усвоение правил, норм и требований  социальный ролей, но и их ценностное, духовно-творческое преобразование. В рамках  педагогики, социальной  педагогики такой тип воздействий  мы определяем   категорией  аксикреация,  означающий процесс порождения, выращивания у человека или группы людей новых или регенерации и принятия, переосмысленных в своём личностно-индивидуальном значении социальных и других ценностей. 

  Мы уверены, что аксикреация  коммуникативных процессов в системе социального образования может способствовать  составлению таких «конструктивных» планов. И наш педагогический опыт (успехи, высокие достижения наших студентов, например, победы во Всероссийских конкурсах и олимпиадах), и исследования процессов духовной коммуникации у студентов, обучающихся социально ориентированным профессиям, укрепляют нашу убеждённость9. В своей социально-педагогической практике мы убеждаемся, что эффективная педагогическая коммуникация в родительской семье, школе, учреждениях социальной, социально-педагогической направленности, в системе профессионального образования,  являются важнейшим источником формирования ценностных моделей  социального функционирования  современного молодого человека. 

 

  Используя методологические  подходы В.И. Кабрина10, можно выделить   модели и уровни педагогической коммуникации   в системе неформального и формального социального образования,  которые, на наш взгляд, имеют значительные ресурсы и могут, при определённых условиях  существенно влиять на качественные и количественные характеристики  коммуникативного (и социального) развития молодёжи.

Модель семейной педагогической коммуникации,  (доминирующий уровень - микросоциума)  Это спонтанная аффективная коммуникация в различных моделях детско-родительских отношений,  первичной социализации, семейного воспитания, традиций, преемственности, коммуникативной толерантности в семье.

  Модель социально-педагогическая  коммуникации в системе дошкольного  и школьного образования (доминирующий - уровень    мезосоциума). Здесь представлены коммуникативные педагогические воздействия,   в основном, направленные на усвоении норм, правил, традиций, основ социальных знаний, развития институциональной компетентности.

  Модель социально-педагогической, социально-ролевой коммуникации  в системе профессионального  социального образования. (Доминирующий - уровень макросоциума). На этом уровне происходит развитие самостоятельности, социальной  компетентности в  правовом, гражданско-патриотическом, художественно-творческом, трудовом, нравственно-эстетическом воспитании, самовоспитании и самообразовании, в системе профессионального социального образования. Социально – педагогическая коммуникация суть: социальная активность, партнёрство, коммуникативная толерантность. (Именно эта модель является, на наш взгляд, наиболее управляемой и имеет мощный созидательный человекотворческий ресурс.)

 

 

 

                       

 

                          Заключение

Понятие «образование» возможно применять в педагогике в качестве элемента понятия «социальное образование человека в педагогической системе», оно может обозначать социальное образование детей, которые в учебно-воспитательных учреждениях овладевают знаниями, умениями ими пользоваться и приобретают личностные качества, имеющие большое значение как для носителя этого свойства, так и для общества.

Социальное образование человека в педагогической сфере (в детском саду, в школе) в том и заключается, что ребенок в первую очередь овладевает знаниями и умениями ими пользоваться, т. е. духовными социальными образованиями, которые содержат понятые человеком законы существования и развития природного и социального мира. Для того, чтобы это духовное содержание социального стало достоянием подрастающих граждан, необходимо, чтобы материальные образования в их головном мозгу, постоянно появляющиеся от воздействия окружающего мира, происходили бы от форм тех социальных образований, в которых содержится необходимый, с точки зрения общества, опыт людей.

 

10. Список использованной литературы

          1. Библиотека Александровой. Социальная работа. URL: http://jenessi.net/soc_rabota/ .

2. Бородкина О. И. Западные модели социальной работы: теоретические аспекты. URL: http:// www: binrefs.ru/22/bref.php?id=000013 .

3. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под научной редакцией проф.В.И. Байденко. М., 2009. - 409 с.  

4. Кабрин В.И.  Стратегическая исследовательская модель траектории развития личности в многомерной образовательной среде // Психология ХХI века: теория, практика, перспективы: материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2011. – Пенза-Витебск-Ереван: «Социосфера», 2011. С. 69-82

5. Рыбак Е.В. Духовная коммуникация как аксикреативная составляющая социального образования молодёжи // Вестник Тверского университета. - №16.- 2011. – С. 117-123.

6. Тевлина В.В. Российская империя и Запад: интеграция социальной политики. Архангельск, Издательство Солти, 2008.

7. Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история, тенденции, опыт. Архангельск, 2009. с. 375

8. Тевлина В.В. Основные направления развития социального образования в Швеции: история, тенденции, опыт //Экология человека. 2010. № 4. (В соавторстве с А.М. Вязьминым, Т. Астромом). С.76-78.

9. Фирсов М.В. История социальный  работы. М. : 2009. с.600

         10. Миссия образования В социальной работе: монография / Под редакцией профессора М.Х. Шрага. - Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, 2013. 123 с.

 

1 Бородкина О. И. Западные модели социальной работы: теоретические аспекты. URL: http:// www: binrefs.ru/22/bref.php?id=000013.

2 Библиотека Александровой. Социальная работа. URL: http://jenessi.net/soc_rabota/

3 Фирсов М.В. История социальной работы. М., 2009. С.600.

4 Тевлина В.В. Основные направления развития социального образования в Швеции: история, тенденции, опыт //Экология человека. 2010. № 4. (В соавторстве с А.М. Вязьминым, Т. Астромом). С.76-78.

5 Миссия образования В социальной работе: монография / Под редакцией профессора М.Х. Шрага. - Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, 2013. 123 с.

6 Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история, тенденции, опыт. Архангельск, 2009; Тевлина В.В. Российская империя и Запад: интеграция социальной политики. Архангельск, Издательство Солти, 2008.

7 Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под научной редакцией проф.В.И. Байденко. М., 2009. - 409 с.  

8 Рубцов В. В. Социальные взаимодействия и обучение. // Педагогическая наука и образование. – 2010. – № 2. – С. 9 - 19.

9 Рыбак Е.В. Духовная коммуникация как аксикреативная составляющая социального образования молодёжи // Вестник Тверского университета. - №16.- 2011. – С. 117-123.

10 Кабрин В.И.  Стратегическая исследовательская модель траектории развития личности в многомерной образовательной среде // Психология ХХI века: теория, практика, перспективы: материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2011. – Пенза-Витебск-Ереван: «Социосфера», 2011. С. 69-82