Особенности воспитательной системы детского оздоровительного лагеря

Основными направлениями деятельности социального педагога являются:

• Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников педагогического процесса, с учетом специфики оздоровительного лагеря, возрастных особенностей воспитанников.

• Обеспечение режима и правил техники безопасности педагогического процесса.

• Создание благоприятных условий для организации педагогического процесса.

• Содействие социализации воспитанников, формирование у них общей культуры, развитие их разнообразной творческой деятельности.5

Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:

• Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности воспитанников.

• Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни.

• Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности.

• Осуществляет развитие, коррекцию, просвещение, консультирование, профилактику воспитанников, проводит занятия в закрепленном за ним по распределению учебной нагрузке помещении, обеспечивает во время занятий надлежащий порядок и дисциплину.

• Организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.

• Проводит инструктаж обучающихся по безопасности труда на занятиях с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа.

• Ведет в установленном порядке документацию, осуществляет текущий контроль посещаемости и успеваемости воспитанников, своевременно представляет отчетные данные.

• Допускает в установленном порядке на занятия начальника ЛОЛ в целях контроля и оценки деятельности педагога.

• Заменяет на занятиях временно отсутствующих педагогов по распоряжению начальника ЛОЛ.

• Участвует в организации дополнительных услуг.

• Обеспечивает внутрипредметные и межпредметные связи.

• Обеспечивает сохранность методической литературы и учебно-дидактического материала.

• Вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения воспитательного процесса, а также доводит до сведения руководства обо всех недостатках в обеспечении воспитательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма воспитанников. Проводит самоэкспертизу воспитательной среды детского оздоровительного лагеря (профильного оздоровительного лагеря, трудовых бригад)

• Соблюдает правила внутреннего трудового распорядка и инструкции по охране труда и противопожарной безопасности.

Социальный педагог имеет право:

• Участвовать в управлении ЛОЛ в порядке, определенном Уставом МОУ.

• На защиту профессиональной чести и достоинства.

• Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

• Защищать свои интересы самостоятельно или через представителя, в т.ч. адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики.

• На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.

• Свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники в соответствии с рекомендациями органов МО РФ и Управлений образования.

• Давать воспитанникам во время оздоровительно-образовательного процесса обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины.

• Давать педагогические рекомендации участникам педагогического процесса.

За исполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин законных распоряжений начальника ЛОЛ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

За применение, в том числе однократное, методов, связанных с физическим и психическим насилием над личностью воспитанники, педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил, организации воспитательного процесса, социальный педагог привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

За причинение ЛОЛ или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским законодательством.

Социальный педагог работает в режиме выполнения объема установленной ему учебной нагрузки, в соответствии с расписанием учебных занятий, участия в обязательных плановых мероприятиях ЛОЛ и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормы выработки. Социальный педагог получает от начальника ЛОЛ информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

Социальный педагог работает в тесном контакте с родителями воспитанников, систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с коллегами.

В профессиональной деятельности социального педагога можно выделить три ведущие функции социально-педагогической работы:

• профилактическая (профилактика проблемной жизненной ситуации ребёнка);

• защитно-охранная (защита и охрана прав ребёнка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации);

• организационная (координация действий и средств, которые способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации).

Исходя из этих функций, формируются цели и задачи работы социального педагога. Ожидаемым результатом является социализация учащихся.

Основными направлениями деятельности социального педагога в летний период являются:

• Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников педагогического процесса, с учетом специфики оздоровительного лагеря, возрастных особенностей воспитанников.

• Обеспечение режима и правил техники безопасности педагогического процесса.

• Создание благоприятных условий для организации педагогического процесса.

• Содействие социализации воспитанников, формирование у них общей культуры, развитие их разнообразной творческой деятельности.

 

                   3.Отличие педагогической работы в лагере и в школе

Под лагерем всегда понимается некоторая система, обеспечивающая для его участников специфический образ жизни, отличающийся от обыденного.

Поскольку ключевым словом в вышеприведенном утверждении является слово «система», необходимо его прояснить. В общей теории систем под системой понимается «множество взаимосвязанных элементов, образующих целостность, устойчивое единство со средой, обладающей интегральными свойствами и закономерностями».

Понятие педагогическая система, введенное Н.В.Кузьминой подразумевает наличие:

• Педагогической цели (осознанной потребности общества в воспитании или обучении, подготовке определенных категорий людей)
• Учебной и научной информации, ради усвоения которой создается система
• Способов достижения целей (средств, форм и методов педагогического воздействия, то есть средств педагогической коммуникации)
• Учащихся
• Педагогов.

Применительно к детским оздоровительным лагерям приведенный тезис означает следующее: все детские оздоровительные лагеря являются педагогическими системами из которых некоторая часть ориентируются на образовательную функцию, а некоторая — на социально-адаптивную.

Если рассматривать детский летний лагерь как педагогическую систему в изложенной трактовке, то можно выделить два подхода в понимании педагогической цели: первый заключается в том, что лагерь рассматривается как детский дом отдыха, а второй определяет в качестве педагогической цели реализацию специально сформулированных содержательных образовательных и воспитательных программ.

В первом случае можно говорить о социально-адаптивной системе, во втором же лагерь можно рассматривать как образовательную систему.

К сожалению, возможности лагеря как образовательной системы используются довольно редко. Обычно лагерь рассматривают именно как своеобразный «детский дом отдыха», а задачи «педагогического персонала» сводят к надзору за детьми и, время от времени, к участию в «культурно-массовых мероприятиях».

Анализ педагогической системы тех лагерей, в которых реализуется концепция «детского дома отдыха», приводит к следующим выводам: как правило, 5 признаков педагогической системы являются рассогласованными. Именно:

педагогическая цель не подкреплена осознанием той информации, ради усвоения которой создается система, следствием чего является

несоответствие способов достижения данной цели самой цели.

Педагоги в таких лагерях не являются специально подготовленными именно к работе в условиях детского дома отдыха, хотя бы в силу принципиального различия условий работы в лагере и в школе, откуда традиционно черпаются кадры и в условиях лагеря. Они автоматически переносят в лагерь те приемы педагогической коммуникации, которые обеспечивают классно-урочную систему современной школы. Однако, если в школе классно- урочная система обеспечивается программами, учебниками, экзаменами, самим фактом наличия уроков и перемен, то в лагере подобного обеспечения нет.

При этом учащиеся (воспитанники лагеря) также имеют весьма различное представление о целях своего пребывания в лагере.

Можно выделить такие группы образовательных лагерей:

• «профессиональные», то есть ориентированные на подготовку детей к какой-либо профессии (лагеря Новосибирской Физико — Математической Школы, лагерь для педагогически ориентированных старшеклассников «Трубачи рассвета» Петрозаводского пединститута и так далее),
• лагеря общественных объединений, ставящих своей целью подготовку ребят по своим программам и рассматривающим лагеря в качестве краеугольного камня своей работы (лагеря комсомольского и пионерского актива, скаутские лагеря, коммунарские лагерные сборы),
• социально-направленные, когда лагерь имеет своей целью реализацию некоторых социально-значимых проектов (поисковые лагеря, экологические, для детей-инвалидов и т.д.)
• профильные по интересам, когда в процессе лагеря происходит общение и обмен опытом в сфере общих интересов участников («Юный кинолог», «Золотая игла», спортивные и т.д.)
• лагеря учебных заведений, являющиеся образовательными подсистемами (школа Караковского).

Разумеется, подобное деление в значительной мере условно.

Цели работы лагеря могут весьма различаться с точки зрения руководства лагеря, отдельных групп педагогического персонала, родителей и детей, при этом можно выделить цели:

• Осознаваемые и неосознаваемые
• Провозглашаемые и реализуемые
• В различной мере актуальные

Очевидно, что различные сочетания целей требуют и различных подходов к организации лагеря. Одно дело, когда цели руководства лагеря, педагогического персонала и подавляющего большинства детей совпадают и совсем другое, если они коренным образом различаются.

Под целью лагеря обычно понимают цель, сформулированную и провозглашаемую руководством лагеря. При этом реальная цель, осознаваемая или неосознаваемая руководством, может быть иной.

Чтобы проиллюстрировать сказанное, приведем примеры типов лагеря в соответствии с уровнем осознанного целеполагания.

Нижний уровень целеполагания — обеспечение первичных физиологических потребностей (питание, сон, медицинская помощь, туалет) и нахождение детей в определенном месте определенное время под контролем взрослых людей.

Тип лагеря — «Камера хранения». Подразумевает полное перенесение традиционно школьных отношений учитель — ученик на новую территорию. По этому принципу строились при советской власти отношения в большинстве лагерей, поскольку костяк педагогических кадров составляли учителя школ.

Реальная педагогическая цель в данной системе: обеспечить сохранность детей, оградить от дурного влияния и возможности правонарушения, закрепить стандарты поведения, провозглашаемые в обществе, укрепить здоровье путем правильного питания и нахождения на природе

Учебная информация, ради усвоения которой создается система, в данном случае — информация об окружающем обществе и нормах поведения в нем.

Способы достижения целей — те же, что и в школе: жесткое структурирование времени с возложением ответственности на педагогов за соблюдение данного распорядка, фактическое назначение некоторого ребячьего актива, полная подчиненность детей педагогам. Отсутствие непосредственно уроков компенсируется иными заданными ситуациями, которые должны производиться в четкой последовательности в соответствии с распорядком дня: зарядка, линейка, строем в столовую и из столовой и т.д.

Учащиеся, как и в школе, попадают в ситуацию, когда вся их деятельность определена свыше и им предлагается следовать установленным нормам. Правда, добиться полного выполнения требований трудно даже в условиях реальной школы, а тем более в лагере.