Содержание 
 

 

     

Введение

 

       Актуальность темы курсовой работы  во многом обусловлена тем,  что социально- экономические  и политические проблемы жизни  современного общества значительно  расширяют спектр социально –  педагогических проблем семей.  Среди них наиболее остро  проявляются:  нарушение структуры и функции семьи, падение её жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей, и как следствие, жестокое обращение с детьми. Заметное снижение уровня социальных гарантий для детей в этих условиях, а также дистанцирование школы от детей с трудными судьбами и значительные изменения в ценностных ориентациях общества, усиливают влияние асоциальных факторов в подростковой микросреде.

     В обществе в последнее десятилетие возникла значительная по своим масштабам категория детей,  которые находятся в  статусе «ничейных». Часто они живут под одной крышей с родителями, но  связи их с семьёй носят деструктивный характер или разрушены. Родительская семья нередко не только не выполняет по отношению к ним свои функции, но даже становится фактором, деформирующим их социальное и индивидуальное развитие.

     Отсутствие  должного ухода и содержания, пренебрежение интересами и потребностями ребенка, жестокое обращение создают реальную угрозу его здоровью, интеллектуальному и нравственному развитию.

     Сложившаяся ситуация требует от специалиста  социальной работы переосмысления целей, ценностей, и мотивов его деятельности. Необходимо повышение эффективности  средств и методов социальной работы с возрастающим числом детей, имеющих проблемы.

     В этих условиях активно развивается  система государственных учреждений для детей, лишенных попечения родителей, которая сегодня включает социально-реабилитационные центры и социальные

     . Интенсивное развитие сети  специализированных учреждений в системе социальной защиты и всё возрастающее число детских проблем  социально-педагогического свойства, существенно обострили  востребованность научно-методического обеспечения социальной   компоненты реабилитационной работы специалистов социальной работы этих учреждений.

     Цель  данной работы – раскрыть методики работы социальных работников в социальных приютах.

     Реально действующая модель социально-педагогической коррекции поведения детей в  условиях специализированного учреждения в значительной мере оптимизирует деятельность специалистов и позволяет формировать развивающее воспитательное пространство, адекватное требованиям  конкретной стадии формирования личности ребёнка.

     Задачи  курсовой работы: В соответствии с  указанной целью в работе были поставлены и решены следующие задачи:

1. Раскрыть основы организация социальной работы в условиях приюта;
2. Указать на методики работы социальных работников в социальных приютах.

     Объект  исследования – процесс социальной работы.

     Предмет исследования  – дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, оказавшиеся вне естественного семейного  социума и временно находящихся в условиях специализированного учреждения.

     Сегодня на проблемы детей ориентирована  деятельность многих социальных институтов, а в системе социальной защиты сама практика определила организующим центром специализированные учреждения, в работе которых объективно возникла социально-педагогическая функция. Существующие интернатные учреждения оказались не готовыми в полной мере решать проблемы детей и их родителей,  так как не могут обеспечить системную социально-педагогическую реабилитационную работу в детской и семейной среде. 

 

     

Глава 1 Организация социальной работы в условиях приюта

1. Понятие приюта

 

     Приют - государственное специализированное учреждение системы социальной защиты населения, новая форма помощи детям - сиротам и детям, оказавшимся в трудной ситуации. Приюты создаются также общественными организациями. Приют - учреждение временного пребывания ребенка. Главными задачами сотрудников приюта являются: оказание детям психолого-педагогической поддержки, их социализация, а также - определение дальнейшей судьбы ребенка. Вид помощи, оказываемой в приюте, зависит от типа приюта.

     Приют общего типа (открытый) основан на принципе добровольности. Ребенок сам определяет время своего пребывания в приюте. Состав и возраст детей, находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых (по желанию ребенка) консультаций, определяется организаторами конкретного приюта.

     Приют диагностического типа является местом круглосуточного пребывания ребенка с соответствующими целями. Такой приют в основном рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей, из кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений. Основной задачей приюта данного типа является диагностика наличной ситуации, в которой находится ребенок, и определение его дальнейшей судьбы. В подобные приюты ребенка чаще всего определяют органы опеки, социальные работники, специалисты интернатных учреждений.

     Рассмотрим социальный приют для детей и подростков (в дальнейшем приют), который является учреждением государственной системы социальной защиты населения, осуществляющим на территории региона (области) социальную медико-психологическую помощь и поддержку несовершеннолетним, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

     Приют создается постановлением администрации  региона или муниципального образования  по представлению управления социальной защиты населения и осуществляет свою деятельность под его руководством.

     В своей деятельности приют руководствуется Конституцией Российской Федерации, законами Российской Федерации, указами и распоряжениями Правительства Российской Федерации, Декларацией ООН о правах ребенка, законами области, иными нормативными правовыми актами.

     Основными задачами приюта являются:

• реализация прав ребенка на защиту и помощь со стороны государства и общества;
• профилактическая работа по предупреждению безнадзорности и социального сиротства, оказание помощи при ликвидации трудной жизненной ситуации;
• предоставление детям и подросткам временного проживания до определения, совместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм их жизнеустройства;
• обеспечение несовершеннолетних квалифицированной медико-социальной помощью.

     В структуре приюта обычно создаются следующие отделения: ·        отделение реализации программ социальной реабилитации и другие.

     В соответствии со своими задачами Приют:

• предоставляет временное проживание детям и подросткам в возрасте от трех до четырнадцати лет, оставшимся без попечения родителей и нуждающихся в срочной помощи государства, сроком до шести месяцев;
• обеспечивает право несовершеннолетних:
• на переписку и встречу с родными и близкими, представителями органов исполнительной власти и заинтересованных ведомств;
• ·на получение посылок и передач;
• ·оказывает первую доврачебную помощь и проведение санитарной обработки;
• оказывает комплексную медико-социальную помощь и содействие органам опеки и попечительства в устройстве детей и подростков в интернатное учреждение, семью и так далее;
• выявляет и анализирует причины, обусловившие социальную дезадаптацию детей и подростков;
• разрабатывает и реализует программы социальной реабилитации детей и подростков, включающие комплекс мероприятий, направленных на вывод из трудной жизненной ситуации.

     Несовершеннолетнему, оставшемуся без попечения родителей, предоставляется полное государственное  обеспечение.

1.2.  Детский приют  как социальная  служба

 

     Поскольку время пребывания детей в приюте ограничено, перед социальным педагогом  стоит сложная задача за короткий срок погасить кризисные состояния ребенка, конфликт с семьей, приобщить ребенка к учебе, вовлечь в труд, организовать лечение, определить его будущее. Вот почему особенно важно расположить ребенка к себе, создать атмосферу участия, тепла и заботы.

     Если  малыши с трудом забывают о семье, то подросток о семье не скучает, старается реализовать себя, утвердиться  среди ребят. Социальный педагог  должен проявить понимание, доброжелательность, но убедить подростка в необходимости  изменить свою жизнь. Он должен уметь оказать первую медицинскую, психологическую и юридическую помощь.

     Подростки, поступившие в приют, отличаются крайней психологической неуравновешенностью. Часто после первой недели «бегунки»  оставляют приют, чтобы продолжать свои скитания. Социальному педагогу необходимо владеть некоторыми психологическими приемами, чтобы убедить подростка остаться в приюте, поверить новым взрослым.

     Перед социальным педагогом стоит одновременно ряд задач: создать для ребенка  домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодоверие с ним, научить соблюдать нормы общежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. В осуществлении реабилитации подростка педагогу помогают прочие работники приюта: врач, психолог, юрист, хозяйственник, воспитатели.

     У каждого ребенка своя судьба, свои проблемы, поэтому изучение каждого ребенка является главным при его поступлении в приют.

     Особенность социального приюта состоит в  том, что он осуществляет профилактику социального сиротства, детской  преступности и безнадзорности, защиту прав детей, обеспечивает социальную, педагогическую, психологическую и медицинскую реабилитацию несовершеннолетних.

     Чтобы работа по оказанию помощи была эффективной, необходимо четко организовать деятельность всех сотрудников приюта. Главная  роль в организации этой работы отводится социальному педагогу.

     При поступлении ребенка в приют  на каждого ребенка заводится  «Карта реабилитации воспитанника детского социального приюта», в которой  отражается вся работа по реабилитации несовершеннолетнего.

     Первый  этап в работе с детьми – изучение их документов, беседы с ними, с социальными  педагогами школ и детских садов, инспекторами ИДН, т.е. с теми людьми, которые доставляли ребенка в  приют. Это могут быть и посторонние  взрослые люди, которые решили помочь ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. Данные заносятся в карту.

     Далее разрабатывается «Программа первичного обследования семьи и ребенка». Ее составляют социальные педагоги, психолог, медицинский работник и заместитель  директора СПЦ. Социальный педагог отражает в ней акции и мероприятия по проведению социального расследования.

     Он  планирует:

• проведение бесед с родителями, родственниками, педагогами учреждений образования, инспекторами ИДН, сотрудниками ПНД, КДН, детской поликлиники и т.д. для получения более точной информации о ребенке и его семье;
• обследование жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетнего;
• составление «Карты сети социальных контактов», «Карты зависимостей», различных анкет, которые дают более полное представление о той ситуации, в которой оказался ребенок;
• наблюдение за ребенком в адаптационный период.

     Следующим важным этапом в работе является проведение педагогических консилиумов. Их организацией занимается социальный педагог: он назначает  время проведения, приглашает участников, ведет протокол консилиума. Педагогический консилиум, на котором разрабатывается программа реабилитации семьи, родителей, родственников несовершеннолетнего и всех заинтересованных лиц. Специалисты СПЦ пришли к выводу, что первый консилиум необходимо проводить как можно раньше, через 3-5 дней после поступления ребенка в приют.

     Выступление всех участников записываются в протокол, после чего идет обсуждение ситуации, разрабатывается программа реабилитации семьи. В ней назначаются задания  для всех участников консилиума и сроки выполнения. Данную форму работы с неблагополучными семьями считают очень эффективной, так как присутствие на консилиуме представителей различных служб помогает родителям осознать сложность ситуации, в которой они оказались вместе со своими детьми; перед родителями ставятся конкретные условия и задачи, при выполнении и решении которых они смогут улучшить обстановку в семье и забрать своих детей из приюта.

     После десятидневного наблюдения за ребенком в период адаптации проводится педагогический консилиум по составлению программы реабилитации. Социальный педагог приглашает на заседание заместителя директора СПЦ, психолога, медицинского работника, воспитателей, которые наблюдали ребенка в адаптационный период. Специалисты анализируют карту наблюдения за ребенком, оглашают результаты диагностики, после чего разрабатывают индивидуальную программу реабилитации.