Неблагополучная семья как категория социальной работы

Таким образом, мы можем выделить следующие характеристики современной семьи и семейного воспитания.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений – родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями – сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

Так, исследования эстонского ученого М. Хейдметса показали [19], что немалую роль играет то, имеет ли каждый член семьи свою «персональную» территорию в жилище, т.е. место, которое он считает своим, что признают другие члены семьи. Это не обязательно может быть отдельная комната, но угол (отгороженный или условно обозначенный), свой стол, свой стул за обеденным стол,  кресло перед телевизором и т. д. В семьях, где у ребенка (особенно начиная с возраста 9-10 лет) не было в квартире «своего места», т. е. объектов личного контроля, взаимоотношения между родителями и детьми были гораздо конфликтнее, чем в семьях, где дети имели персональную территорию. Более того, наличие «своего места» у членов семьи вело к тому, что в этих семьях чаще наблюдалась их совместная деятельность, а при его отсутствии преобладала индивидуальная. Парадокс лишь кажущийся, ибо возможность по своему желанию «укрыться» в своей нише стимулирует стремление к взаимодействию. 

              Подводя итог, можно увидеть, что современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и – что для нас еще важнее – коренным изменением своих эмоционально-психологических функций.

Семья занимает ведущее место в формировании личности человека, это ясно всем, в то же время наблюдается полная безграмотность родителей в разрешении простейших педагогических ситуаций.

Отношения детей и родителей, в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т. е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей, именно дети становятся одной из главных ценностей жизни.

Проблемы полноценного воспитания в семье в истории зарубежного отечественного образования, его особенности в России, затрагивались многими мыслителями, философами, писателями и др.

В то же время понятие неблагополучной семьи появилось относительно недавно. Говоря о ней, мы подразумеваем не только материальные трудности, но и комплекс факторов, определяющих невозможность выполнения главной функции семьи – воспитания ребенка.

Нередко в литературе констатируется тот факт, что личностные ресурсы, старших членов семьи, их социальный статус, влияют на формирование стиля семейного воспитания. Также сделаны попытки проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка.

Но в доступной нам литературе мы не видели взаимосвязей между стилем родительско-детских отношений и формированием качеств характера ребенка, или же результаты исследований часто носили противоречивый, а иногда взаимоисключающий характер.

 

 

Глава 2. Некоторые практические аспекты неблагополучной семьи как категории социальной работы

 

2.1. Цели, методы и формы социальной работы с неблагополучной семьей

 

Таким образом, цели, методы и формы социализации в семье могут быть  различными по спектру, содержанию и по характеру, выбор единственно правильной не предоставляется возможным, так как процесс воспитания зависит от многих факторов, в результате которых формируется определенный стиль родительско-детских отношений.

Социальному работнику важно учитывать те исходные данные, которые влияют на формирование личности. Прежде всего, это физические и физиологические данные, наследственность, природные задатки и способности, генотип поведения.

Также важны активность, особенности поведения, сила разума, эмоциональность, деятельность, творчество, стремления, мотивы и способности.

Среда и наследственность признаются как равно влияющие на формирование личности. Важность среды социальному работнику следует учитывать, начиная с утробного возраста. Далее с взрослением ребенка рассматриваются его положение в семье, отношения с родственниками, религиозная, культурная, национальная и политическая среда.

Что для ребенка среда? На ребенка влияют семья, двор, улица, школа, телевизор. Немаловажный фактор — улица. У родителей и воспитателей слово «улица» вызывает шок. Хотя в сутки на улице ребенок проводит всего несколько часов. Во дворе ребенок познает окружающий мир. Место, где он живет, определяет его кругозор. Современная система образования оттягивает вступление подростка в трудовую жизнь. Если в 20-е гг. треть шестнадцатилетних ребят работала, то сегодня все они учатся. А социальный опыт приобретают во дворе. Здесь широкий круг общения, здесь подросток самоутверждается: есть свои лидеры, «заводилы» и «душа компании». Во дворе возникают конфликты, во дворе они и тушатся. Подростки отвоевывают свой статус независимо от взрослых. Они не любят поучений и назиданий. Здесь происходит становление характера.

В формировании личности важно учитывать способность ребенка (подростка) к самореализации, самовоспитанию, самообразованию, способность к самоотдаче. Самоотдача — источник саморазвития личности. «Если сотрудничество и чувство ответственности создают основу личности, обеспечивающие органическое единство человека и общества, то самоотдача человека на благо людей совершенствует его личность».

Учитываются ли его возрастные и индивидуальные особенности в процессе познавательной деятельности, в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы.

 Личность  в социальной педагогике рассматривается  с точки зрения ее социальных  качеств. Но, представляя личность  как социальное явление, нельзя  забывать о ее индивидуальных  особенностях. Это характер и воля, интересы и потребности человека, сила его умственного развития, знания, сознание и самосознание, ориентация в обществе и особенности мировоззрения. Необходимо учитывать, как он воспринимает окружающий мир, общественные отношения, как общается с другими людьми.

Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок: получает социальное воспитание, становится личностью. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина, решают их судьбу и будущее. В семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребенка, он учится отвечать за свои поступки.

В семье ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, юноша готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. Семья — это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, первая социализация личности.

Анализ социального влияния семьи на личность показал, что на 40% людей в их жизни повлияла семья, на 30% — средства массовой информации, на 20% повлияла школа, на 10% повлияла улица.

Таким образом, в одном сходится большинство мнений многих авторов – в семье у ребенка формируются все основные стороны личности на основе осуществления всех видов воспитания: нравственного, эстетического, физического, трудового, гражданского и др.

В нашей работе мы все семьи разделили на две группы: с преобладанием авторитарного или демократического стиля общения. Кратко охарактеризовать их можно следующим образом. 

Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний.

В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают своих детей как воск или глину, из которых они стремятся «лепить личность». Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие.

При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой – может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не только старшими, но и в связи с интересами и проблемами младших, которые охотно выступают его инициаторами. Коммуникация имеет двухсторонний характер: и от старших к младшим, и наоборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец – более авторитарен, мать – демократична).

Некоторые авторы выделяют также попустительский стиль [19], другие – либеральный [25].

 

 

2.2. Анализ результатов наблюдений

 

В начале  исследования с помощью анкетирования  нами была  установлена структура семьи. На рис. 1 приводится процентное распределение стилей родительско-детских отношений в зависимости от структуры семьи.

Оказалось, что 15 семей (31,3 %) от общего числа обследуемых семей – неполные, в том числе, состоявшие в браке и разведенные 5 семей (10,4 %), матери-одиночки 10 (20,8 %); а из полных семей 18 (37,5 %) имеют опыт развода и лишь всего 15 семей (31,3 %) не имеют опыт развода (Приложение, табл. 2,3.4). Из этих данным мы видим, что современная семья отличается высоким процентом разводов, и что почти треть обследованных воспитывают своих детей в неполной семье.

Обработав результаты анкетирования, мы определили, что 18 (37,5 %) родителей преобладает авторитарный стиль общения, у 19 (39,5%) – демократический, а у 11 (22,9%) – попустительский стиль.

Результаты анкетирования представлены в виде диаграммы (рис.1). На рисунке видно, что в полных семьях процентное соотношение родителей, считающих, что у них преобладает демократический стиль отношений, приблизительно одинаков (с опытом развода 60,0 %, а без опыта – 40 %),  и соответственно авторитарный стиль отношений отметили 45,0 % родителей с опытом развода и 41,7 % без него. В неполных семьях нами отмечена противоположная тенденция, 32,2 % родителей считают, что преобладает авторитарный стиль отношений и 21,1 – демократический.

 

Полная семья, в том числе:
с опытом развода  (N=18)	без опыта развода (N=15)

Рис. 1. Процентное распределение анкетированных родителей по выбору стиля родительско-детских отношений в зависимости от структуры семьи

 

В таких семьях нами отмечен самый высокий процент преобладания попустительского стиля родительско-детских отношений. Во всех неполных семьях детей воспитывали матери, причем, если они ранее состояли в браке, то у них практически всегда преобладал демократический стиль отношений, и наоборот матери-одиночки были намного строже, и в их отношениях с детьми преобладал авторитарный стиль общения.

Таким образом, мы можем отметить, что, по мнению самих родителей, в неполных семьях преобладает авторитарный стиль родительско-детских отношений. Однако несколько другая картина ответов была отмечена по результатам опроса детей (рис. 2).

Из ответов детей, мы можем сделать вывод о том, что стиль детско-родительских отношений определяется несколько неодинаково с точки зрения родителей и детей. В полных семьях родители неадекватно переоценивают свою демократичность в общении с детьми, в неполных семьях, напротив – ее занижают. Пренебрегая некоторыми погрешностями в ответах детей, в целом, мы видим, что семей с авторитарным стилем родительско-детских отношений приблизительно такое же количество, что и демократических. Количество подростков, отметивших преобладание попустительского стиля воспитания, возрастает от семей полных к неполным, и в тех семьях, где воспитанием ребенка занимается только мать-одиночка, достигает 40 %. 

По мнению психологов, нередко в неполной семье отрицательно влияет на отношения в семье и воспитание ребенка сильная любовь матери. Когда рождается желанное дитя, она старается отдалить его от окружения. Другая мать видит в нем препятствие для брака. Отец в такой семье чаще всего не принимает участие в воспитании ребенка, иногда мать сама отказывает отцу в воспитании ребенка [8].