Этапы научно-исследовательской деятельности

   Предмет исследования - это тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает  целостный объект, выделяя при  этом главные, наиболее существенные, с точки зрения исследователя, признаки объекта. Он уточняет, приближает  к абсолютной истине объект  исследования. Эта категория, обозначающая  некоторую целостность, выделенную  из мира объектов в процессе  человеческой деятельности и  познания. Между объектом и предметом  исследования существует неразрывная  связь.  Затем определяется цель  исследования, т.е. то чего собирается  добиться в своей работе исследователь, какой результат он намерен  получить.

   Следующий  важный момент - построение гипотезы. Гипотеза - это научное предположение, истинное значение которого неопределенно. Она представляет собой возможный (предполагаемый) ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой, и состоит из предполагаемых связей между изучаемыми объектами.

   Научная гипотеза  представляет собой научно обоснованное  предсказание о ходе и результатах  исследования, которое может превратиться  в научную теорию. Построение  гипотезы является одним из  наиболее трудных этапов исследования.

   Гипотеза в исследованиях  по профессиональной педагогике  успешно выполняет свою функцию  лишь в том случае, если она  опирается на многосторонний  и основательный анализ соответствующих  педагогических явлений. Гипотеза построенная на внешней аналогии, без учета специфики явлений, может даже препятствовать нормальному ходу исследования.

    Итак, гипотеза  является одним из главных  методов развития научного знания, который заключается в выдвижении  гипотезы и последующей ее  экспериментальной, а подчас и  теоретической поверке, которая  либо подтверждает гипотезу и  она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда  строится новая гипотеза и  т.д.

   Намечая логику  своего исследования, ученый формулирует  ряд частных исследовательских  задач, которые в своей совокупности  должны дать понимание того, что  нужно сделать для достижения  цели.

    Задачи исследования  вытекают из гипотезы и предмета. Содержание и число задач должно  быть достаточным, чтобы полностью  охватить предмет исследования  и, в результате предстоящего  исследования, в том числе и  будущего эксперимента, получить  научно обоснованный ответ на  высказанную гипотезу.

  Задачи исследования  характеризуют работу со стороны  планируемых результатов, целей, которые  ставит перед собой исследователь. Задачами исследования могут быть: описание, выявление, разработка, обоснование, уточнение, дополнение, систематизация, совершенствование, развитие, конкретизация, анализ (концепции, подхода, метода, содержания образования и т.д.).

   Таким образом, задачи  исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели  по отношению к общей цели  исследования в конкретных условиях  проверки сформулированной гипотезы.

   В первоначальном  плане исследовательской работы  должны быть указаны отдельные  исследуемые вопросы, перечислены  используемые в работе методы  исследования и обработки их результатов, а также каким путем результаты исследования будут внедряться в практику.

  Важнейшей характеристикой  педагогического исследования является  его результат - совокупность идей, теоретических и практических  выводов, полученных в соответствии  с целями и задачами работы. Результат исследований отражает  достигнутый уровень знаний, фиксирует  элементы его приращения. Он должен  быть обоснованным и доказанным, иметь значение для науки и  практики, нести общественно новые  знания.

   К первоначальному  плану должен быть предложен  и календарный план исследовательской  работы. Успех любого научного  труда во многом зависит от  того, насколько правильно исследователь  сумеет спланировать выполнение  каждого этапа своего исследования  в определенные сроки и насколько  строго он будет их придерживаться.

   Четвертым, главным этапом исследования является накопление материала для проверки обоснованности выдвинутой гипотезы. Для собирания нужных материалов используются весьма разнообразные методы.

   На пятом  этапе собранные материалы обрабатывают статистически: на основе сведений, полученных об отдельных изучаемых явлениях, определяют данные, характеризующие исследуемый комплекс в целом.

   После сведения  результатов исследования может  быть выяснено, что полученные  данные недостаточно достоверны  и возникает необходимость в  дополнительном сборе материалов. Проводится дополнительная серия  наблюдений или экспериментов. При  этом необходимо иметь в виду, что дополнительные наблюдения  или эксперименты должны проводиться  в тех же условиях, что и  основные.

   Далее следует  шестой этап - анализ результатов исследования. Одно лишь правильное, логичное построение хода научной работы не гарантирует правильной логики исследования. Логика исследования - это прежде всего логика отбора и анализа фактов действительности. Самым крупным недостатком научной работы является то, что чаще всего в них ограничиваются лишь описанием педагогических явлений, без осмысления их сущности, причин и связей с другими процессами и явлениями. Если и делаются попытки анализировать педагогические явления, то в большинстве случаев это сводится к анализу обычных и только видимых сторон.Таким образом, логика исследовательской работы связана не только с методами сбора материалов, но и с проблемами обработки анализа и интерпретации собранных материалов.

   Результаты любого  завершенного исследования можно  раскрыть с точки зрения его  содержания, значения для науки  и практики, способа получения, обоснованности  и доказательности. Для оценки  качества научно-педагогических  исследований они должны быть  представлены в таком виде, чтобы  их можно было ввести в арсенал  педагогической науки, внедрить  в практику. Результаты исследований  должны быть соответствующим  образом описаны.

Результатом завершенных педагогических исследований может быть разработка новых концепций обучения, воспитания, профессионально-трудовой подготовки, методов, форм и средств обучения; выявление закономерностей учебного процесса; постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов заданий и т.д.); анализ практики обучения, воспитания и т.д.

    Седьмым этапом исследования является оформление научно-исследовательской работы. Письменное изложение работы происходит на основе расширенного плана, который по мере надобности, дополняется и исправляется.

   Объем диссертации  определяет умение соискателя  коротко и исчерпывающе, точно  и всесторонне изложить содержание  исследуемой темы, своих новых  научных результатов и необходимых  аргументов в их защиту. Поэтому  чем меньше объем диссертации, тем выше ее ценность в научно-методическом  отношении.

   Немаловажное значение  имеет и язык изложения научной  работы, так называемый научный  стиль. Языку научных сочинений  всегда приписывались такие свойства, как точность словоупотребления, деловитость и строгость описаний  и определений. Необходимо излагать  мысли, факты, доказательства так, чтобы  они были ясны для специалистов. вместе с тем научные работы должны быть понятны в своей основе и широкому кругу образованных читателей. В процессе написания работы четко должна просматриваться последовательность проведения принятой теоретической позиции, логичность изложения. Не менее важной чертой подлинно научного изложения является также глубокая взаимосвязь теоретических положений.

   Изяществу научной  речи способствует тщательный  выбор слов. Это позволяет употреблять  их с различными значениями  и оттенками мысли. Разумеется, речь  не идет об установившейся  научной терминологии и стандартных  обозначениях. Если одном случае  пишут "истинный”, то в другом лучше сказать: настоящий, подлинный, действительный и т.п.

Последним восьмым этапом исследования является оценка эффективности исследования. Хотя она определяется вышестоящими органами, исследователь должен и сам знать и оценить результаты своей работы.

   Если основной  характеристикой фундаментальных  исследований является их теоретическая  актуальность, новизна, концептуальность  и доказательность, перспективность  и возможность внедрения в  практику, то при рассмотрении  прикладных исследований следует  оценивать в первую очередь  их практическую необходимость  и значимость, возможность внедрения  в практику.

   Теоретическая значимость  исследования - это вклад в научное  познание, в науку.

 

 

 

 

Заключение

 При ведении научно-исследовательской деятельности возникает ряд проблем по оформлению, структуризации, планированию научной работы. Важно помнить особенности и специфику конкретной дисциплины, по которой ведется научно-исследовательская разработка. Это необходимо для того, чтобы работа выглядела цельной, профессионально сформированной и вносила свой вклад в науку.

 Придерживаясь рекомендаций, научный работник получает своего рода нормативные методологические ориентиры организации исследовательской деятельности. Последовательное исполнение перечня работ, когда каждая из предшествующих логически обеспечивает исполнение последующей, формирует окончательный результат, который в этом случае будет иметь больше шансов, отличаться полнотой, доказательностью и прикладными качествами.

Важно читывать особенности исследовательской работы при выполнении научной работы. Каждая в отдельности исследовательская деятельность имеет свою специфику, которую необходимо учитывать при проектировании и создании работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Википедия ,понятие научного исследования https://ru.wikipedia.org/wiki/Научное_исследование

2.П.В. Алексеев, А.В. Панин. Теория познания и диалектика. Москва, Высшая школа. 1991г.

3.Р.Г Сабитова. Основы научных исследований: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2005

4,Швырёв В.С. Научное познание как деятельность. М., 1984.