Развитие связной речи на уроках русского языка в 5 - 6 классах

Заключение диссертации

по теме "Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Высшее образование. Педагогика высшей школы -- Высшее педагогическое образование -- Содержание и методика высшего педагогического образования -- Российская Федерация -- Дидактика -- Процесс обучения. Дидактические принципы -- Процесс обучения", Макарова, Дина Владимировна

 

Заключение

Подведем основные итоги нашего исследования.

Содержание и логика его проведения, данные констатирующего эксперимента и опытного обучения, дают основание утверждать, что задачи, сформулированные на этапе осмысления его общей цели, решены.

1.Так, анализ психолого-педагогической, риторической. и собственно методической литературы, а также анализ практики преподавания в школе показал, что проблема активизации эмоционально-интеллектуального потенциала в речевом поведении учителя еще не нашла должного осмысления при очевидной необходимости ее решения, что подтверждает актуальность t проделанной работы. ^

2. Анализ работ JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, И.А. Васильева, Л.И. Айдаровой, Н.А. Менчинской, А.А. Люблинской, >. С.К. Морозова, И.И. Яковлева и др. позволил получить необходимые данные об основных характеристиках речевого поведения учителя и выделить в его структуре компонент, связанный с актуализацией интеллектуальных эмоций у школьников. Это позволило сделать вывод о том, что процесс познания представляет собой единство эмоционального и интеллектуального компонентов, обеспечивающих полноценную их гармонизацию и функциональность.

Таким образом, необходимо было установить, каковы способы и приемы, с помощью которых актуализируются эмоционально-интеллектуальные состояния школьников в речевом поведении учителя

3.Отвечая на этот вопрос, мы пришли к выводу о том, что активизировать интеллектуальные эмоции школьников возможно при соблюдении следующих условий:

-следование законам современной общей риторики (А.К. Михальская), каждый из которых способствует реализации гармонизирующего диалога (закон гармонизирующего диалога) на основе ориентации на адресата (закон продвижения и ориентации адресата) с обязательным воздействием на эмоциональную сферу сознания школьника (закон эмоциональности речи и закон удовольствия); умение пользоваться языковыми и речевыми средствами, способствующими пробуждению у учащихся интереса, удивления, сомнения, догадки, уверенности в процессе обучения (фразеологические единицы, средства оценки, фигуры речи и т.п.).

Следовательно, необходимо было выявить уровень представления студентов об эмоционально-интеллектуальной составляющей речевого поведения учителя, их возможности в использовании средств языка для активизации эмоционально-интеллектуального потенциала школьников.

4. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что студенты на интуитивном уровне осознают значимость развития интеллектуальных эмоций в учебном процессе. В целом адекватно оценивают свои эмоционально-интеллектуальные состояния в определенных ситуациях общения. Однако будущие учителя не владеют приемами реализации риторических законов и адекватного использования языковых средств гармонизации эмоциональной и интеллектуальной составляющих в педагогическом дискурсе.

5.Осознание значимости интеллектуальных эмоций в процессе познания поможет учителю

-целенаправленно актуализировать у школьников такие интеллектуальные эмоции, как интерес, удивление, сомнение, догадку, чувство уверенности, которые обеспечивают не только рациональное, но и эмоциональное восприятие информации;

-овладеть приемами использования языковых средств для решения этой задачи;

-реализовать обучение в единстве аффективного и когнитивного аспектов, присущих процессу познания в целом;

-обогатить свой творческий потенциал, сформировать индивидуальный стиль речевого поведения в ситуации педагогического дискурса;

-создать в классе атмосферу духовного взаимодействия и взаимообогащения.

6. Теоретические изыскания и констатирующий эксперимент позволили создать программу опытного обучения, основной идей которой является:

-обучение студентам нормам и правилам речевого поведения учителя в структуре педагогического дискурса и прежде всего его эмоционально-интеллектуальной составляющей;

-осознание студентами роли риторических законов в организации учебно-научного общения;

-овладение приемами адекватного использования средств, являющихся механизмами актуализации риторических законов и активизирующих эмоционально-интеллектуальные состояния участников педагогического дискурса.

7. Решение задач опытного обучения предполагает его поэтапную реализацию: первый этап -- в курсе современного русского языка происходит обучение студентов выявлению основных функций языковых средств и уместному их использованию в объяснительной речи учителя, активизирующего эмоционально-интеллектуальные } состояния школьников; второй этап -- в курсе методики преподавания русского языка в начальных классах у студентов формируются способы реализации методических принципов, в частности, принципа коммуникативности, принципа опоры на риторические законы, и принципа опоры на интеллектуально-эмоциональное речевое взаимодействие участников педагогического дискурса в процессе обучения, русскому языку, обеспечивающих гармонизацию педагогической речи с точки зрения ее эмоциональной и интеллектуальной составляющих; третий этап -- в рамках курса педагогической риторики студенты риторически осмысливают и практически- реализуют методы, принципы и средства гармонизации взаимодействия коммуникантов в ходе педагогического дискурса.

Такой подход позволяет студентам полнее осмыслить наличие межпредметных и внутрипредметных связей, раскрывающих значимые аспекты данного направления.

Следовательно, гармонизация педагогического дискурса путем активизации эмоционально-интеллектуального потенциала обучаемых открывает возможность проявления личностного начала педагога, воспитания функционально грамотной личности школьника и взаимного эмоционально-интеллектуального обогащения.

Проведенное исследование позволило наметить перспективы дальнейшего изучения поставленной нами проблемы. В более глубоком изучении нуждаются вопросы, которые не могли быть решены исключительно в рамках данного исследования, но продолжают оставаться актуальными:

-определение методических путей положительного эмоционально-интеллектуального воздействия на ученика в процессе обучения;

-нахождение методических возможностей для реализации эмоционально-интеллектуального аспекта в практической работе учителя (составление соответствующих программ или учет такой необходимости в действующих программах -- их корректировка, разработка учебников и учебных пособий);

-внедрение в вузовские курсы «Современный русский язык», «Методика преподавания русского языка в начальной школе» и «Педагогическая риторика» разделов, рассматривающих аспекты гармонизации эмоциональной и интеллектуальной составляющих в речевом поведении учителя и учет этих аспектов в методической подготовке будущего учителя.

Список литературы диссертационного исследования

доктор педагогических наук Макарова, Дина Владимировна, 2009 год

 

1. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. -- М.,1978.

2. Агапова Л.В. Работа по фразеологии на уроках русского языка в 5-6 классах. Саранск: Изд-во ИУУ, 1969.

3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. -- М.: Знание, 1988. №1,

4. Айдарова Л.И. Мир детства. -- М.: Педагогика, 1981.

5. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. -- М.: Знание, 1987.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -- М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. -- Л.: Изд. Института Мозга, 1935.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -- Л.: Изд. ЛГУ, 1968.

9. Андрусенко Н. А. Социальный страх, Опыт философского анализа. Свердловск, 1991.

10. Андрющенко Т.Я. Метатекст и его роль в интерпретации текста // Проблемы организации речевого общения. -- М., 1985. -- №4.

11. Аннушкин В.И. Зачем нужна риторика? // Русская речь. -М., 1988. №5.

12. Аннушкин В.И. Риторика -- искусство убеждать //Профсоюзы и экономика. М.,1991. №8.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -- М.: Медицина, 1975.

14. Анохин П.К.Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М., 1964. - В 35т.

15. Античные риторики / Под ред. А.А. Тахо-Годи. -- М., 1978.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. в. М.: Педагогика, 1990.

17. Аристотель. Риторика // Античные риторики. -- М.: Изд-во МГУ, 1978.

18. Арутюнова Н. Д. Фактор адресата //Известия АН СССР. -Сер. Литературы и языка. -- М., 1981. №4.

19. Арутюнова Н. Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры. М., 1990.

20. Арутюнова Н. Д. Прагматика //Лингвистический энциклопедический словарь. -- М.: СЭ, 1990.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.

22. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -- М., 1980.

23. Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс // Вопросы психологии. -- М., 1970. №3.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -- М.: Педагогика, 1989.

25. Бажин Е.Ф., Корнеева Т.В., Эткинд A.M. Исследование образного уровня восприятия эмоций // Психологический журнал 1981.-№4.

26. Балбасова Е.Г. Анализ дидактических способностей учителей начальных классов и студентов педагогического института.// Автореф. дис. . канд. психол. наук. -- М., 1982.

27. Балли Ш. Французская стилистика. -- М., 1961.

28. Баранов М.Т. Детская речь: пути ее развития и формы обучения студентов работе по развитию речи в школе. -- М.: Просвещение, 1993.

29. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку// РЯШ, 1977. -- №3. -- С. 17 --26.

30. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С. Бочаров и В. Кожинов. -- М.: Художественная литература, 1968.

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -- М.: Искусство, 1996.

32. Безменова Н.А. О предмете «история риторики» // Неориторика: Генезис. Проблемы, перспективы. -- М., 1987.

33. Бейлинсон JI.C. Характеристики медико-педагогического дискурса. Волгоград, 2001.

34. Береговская Э.М. Молодежный сленг: формирование и функционирование // Вопросы языкознания. -- 1996. -- № 3.

35. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). -М.: Народное образование, 1994.

36. Бенвенист Э. «Общая лингвистика». Перевод на русск. язык. -- Изд. «Прогресс», 1974г. Перевод с фр. Ю.Н. Караулова, В.П. Мурат, И.В. Барышевой, Н.Н. Мельниковой.

37. Бенвенист Э.О. субъективности в языке // Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. Гл. 28.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -- М.: Педагогика, 1979. -- В 2-хт.т.

39. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе -- М.: АПН РСФСР. 1959.

40. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды. -- М.: Междунар. пед. акад., 1995.

41. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963.

42. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения- детей и подростков. -- М.: Педагогика, 1972.

43. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

44. Божович JI. И. Познавательные интересы и пути их изучения//Изв. АПН РСФСР, 1955.

45. Борботько B.C. Элементы теории дискурса. Грозный,1981.

46. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д- ра пед. наук. -- М.: 1992.

47. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. -- М.: Прогресс, 1990.