Причины речевых нарушений

    Положительным в клинико-педагогической классификации  является то, что она строится на признаках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений, позволяющих логопеду на основании комплексного подхода квалифицировать дефект речи при разных формах аномального развития и осуществлять логопедическое воздействие с  максимальным учетом индивидуальных особенностей ребенка.

    В то же время в приведенной классификации  не учитывается принцип системного подхода, который основывается на системном  строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой (произносительной) ее стороны, фонематического  восприятия, лексико-грамматического  строя, а также на взаимосвязи  нарушений речи с другими сторонами  психического развития ребенка.

    Логопедическая  наука и практика в настоящее  время ориентируются на обучение и воспитание детей с нарушением развития речи и на необходимость  разработки содержания и методов  логопедического воздействия для  работы с коллективом детей. В 60-70 гг. в ИКП РАО была разработана  психолого-педагогическая классификация  на основе лингвистических и психологических  критериев, среди которых в большей  степени учитываются структурные  компоненты речевой системы; функциональные аспекты речи; соотношение видов речевой деятельности. Схематически психолого-педагогическая классификация выглядит следующим образом:

Нарушение языковых средств общения (компонентов  речи):

    фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т.е. нарушение  процессов формирования произносительной системы родного языка у детей  с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;

    общее недоразвитие речи (ОНР 1 - 3-го уровня, нерезко выраженное общее недоразвитие речи), которое объединяет сложим речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой cистемы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.

Нарушения в применении языковых средств общения  в речевой деятельности (коммуникативный  аспект):

заикание,

проявления  речевого негативизма и др.

    В данной классификации нарушения  письма и чтения трактуются как отсроченные  проявления ФФН и/или ОНР, обусловленные  у детей несформированностью фонетических и морфологических обобщений в устной речи.  
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Логопедия представляет собой особый раздел педагогики, который направлен на изучение, воспитание и обучение детей, подростков и взрослых, страдающих речевой патологией.

    Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.

    Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться  с 60-х гг. XX в. Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

    Подавляющее число детей с речевыми нарушениями  обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.

    В первую очередь детей, имеющих трудности  в обучении и особенно в овладении процессом письма и чтения, необходимо направить к логопеду. Кроме этого этим детям необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения. Такой режим характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения. Они нуждаются в особой психологической поддержке стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т.п. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции - носить более дробный характер,  т.е. быть доступными для понимания и выполнения. В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. В этом случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с использованием коррекционных методов обучения письму и чтению

    При общении с учащимися, имеющими трудности  обучения, педагог должен обращать большое внимание на качество своей  речи, поскольку от этого будет  зависеть качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. А главное, общий фон поведения учителя  и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

    Учитывая  то, что количество детей с нарушениями  речи и проблемами в обучении с  каждым годом растет, знание педагогом  основ логопедии поможет ему  найти адекватные формы обучения и воспитания таких детей.

    ЛИТЕРАТУРА

1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 
2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
3. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.