Дети, которые часто и долго болеют (соматическая ослабленность), могут начать говорить позже своих сверстников.

     Сильный испуг или стресс, психические  заболевания могут вызвать заикание, задержку речевого развития, мутизм (ребенок перестает разговаривать с окружающими из-за психической травмы).

     Все маленькие дети подражают речи окружающих людей. Если ребенок общается с людьми с нарушениями речи, он может копировать неправильные варианты произношения некоторых  звуков (например, Р и Л), темп его речи ускоряется. Известны случаи появления заикания по подражанию. Неправильную форму речи усваивает слышащий ребенок, которого воспитывают глухие родители.

     Речь  дошкольника еще не совершенна, и  перечисленные неблагоприятные  факторы могут легко нарушить ее развитие. В этом возрасте выделяют несколько так называемых критических  периодов развития речи: в 1-2 года интенсивно развиваются речевые зоны головного  мозга; в 3 года малыш осваивает фразовую речь; в 6-7 лет он поступает в школу  и овладевает письменной речью.

     В эти периоды увеличивается нагрузка на центральную нервную систему  ребенка, что создает предрасполагающие  условия для нарушения речевого развития или так называемого "срыва" речи (заикание). Однако необходимо помнить  об уникальных компенсаторных возможностях мозга ребенка. Если родителям, специалистам удалось рано обнаружить проблему и  своевременно оказать малышу квалифицированную  помощь, ее можно значительно уменьшить  и даже устранить.

     На  то, что "ребенок не говорит", жалуются родители детей разного возраста.

     Отсутствие  первых слов может беспокоить родителей  годовалого малыша, особенно если это  их первенец и у них нет возможности  сравнить его речевое развитие со старшими детьми. Распространенное мнение о том, что ребенок должен начать говорить в год, не совсем верно. Исследователи  детской речи говорят о вариативности  границ речевого развития ребенка. Это  значит, что у каждого малыша свой индивидуальный темп обучения. Первые слова могут появиться в возрасте от 9 месяцев до 1 года 3 месяцев, причем у мальчиков несколько позже, чем у девочек. Внимание!

     Если  в 2 года малыш не лепечет или не произносит ХОТЯ бы несколько слов" а в 3 года не говорит фразы - это  серьезный повод для беспокойства.

Рассказывая о причинах задержки речевого развития, мы будем пользоваться общепринятой терминологией, которую вы можете встретить  в литературе. Это означает, что  при нормальном развитии интеллекта и хорошем понимании речи окружающих у малыша запаздывают сроки появления  речи. Начав говорить, такой ребенок  быстро догоняет своих сверстников. Как определить, что у малыша темповая задержка речи?

   Ребенок хорошо понимает то, что ему говорят  взрослые. Предложите крохе выполнить  несколько заданий, они помогут  узнать, насколько хорошо он понимает вашу речь. В 2 года ребенок хорошо понимает простые инструкции и задания:

• Иди ко мне на ручки.
• Принеси мне мишку.
• Покажи на картинке машинку (зайчика, куклу и др.).

   Еще один показатель - стойкая реакция  на собственное имя. Закройте губы листком  бумаги и назовите шепотом имя  малыша. Он должен обернуться.

   В 3 года ребенок хорошо понимает простые  инструкции и задания:

• Посади куклу на стул (под стул, рядом со стулом).
• Спрячь куклу за стулом.
• Возьми книгу, подойди к столу и положи книгу на стол.
• Принеси маме папину рубашку.
• Покажи на картинке, где девочка догоняет мальчика, а где мальчик догоняет девочку.

   У малыша хорошее слуховое внимание. Это значит, что он узнает и различает  звуки окружающей среды, бытовые  шумы (пение птиц, гудение автомобиля, звонок в дверь, стук молотка), определяет местонахождение источника звука. Малыш различает голоса людей, звукоподражания  голосам животным, показывает на картинке предмет, который вы называете.

   В предшествующий период развития (в  том числе и внутриутробный) на организм ребенка не воздействовали так называемые тяжелые вредоносные  факторы. Темповая задержка речевого развития чаще всего возникает, если ребенок  часто болеет, ослаблен, родители неправильно  воспитывают его (например, почти  не разговаривают с ним, игнорируют его, когда он хочет общаться).

   Ребенок любознателен, проявляет интерес  к предметам и явлениям окружающего  мира. Поскольку такой малыш не может задавать вопросы, чтобы получить нужную информацию, он часто подводит взрослого к интересующему его  предмету, показывает на него пальцем, мимикой и интонацией демонстрируя свою заинтересованность.

   Малыш использует другие способы общения (вокализации, жесты, мимика, интонация). Он хочет общаться с окружающими  и старается привлечь их внимание, например тянет вас за одежду, поворачивает ваше лицо к себе или интересующему его предмету.

   Ребенок с темповой задержкой развития речи может начать говорить совершенно неожиданно, без специального обучения, и в  дальнейшем его речь развивается  как у сверстников. Некоторые  дети совершают резкий переход от небольшого набора слов к фразовой речи. Лингвисты называют такой скачок языковым взрывом. Чаще всего это  происходит летом, когда ребенок  получает большое количество новых  впечатлений, а его организм крепнет.

   Однако  многим детям нужен "пусковой толчок", чтобы они начали говорить. Таким  стимулом могут стать игровые  занятия в группе со сверстниками, которые уже умеют говорить, занятия по развитию речи у логопеда. Не стоит терпеливо ждать, когда ребенок заговорит самостоятельно. Лучше проконсультируйтесь со специалистами: они дадут вам полезные рекомендации, как преодолеть задержку развития речи ребенка.

   Алалией называют полное или частичное отсутствие речи. Она возникает в результате повреждения речевых отделов коры головного мозга в период внутриутробного развития или в раннем возрасте. У ребенка с алалией задержка развития речи не связана со снижением слуха или нарушением интеллекта. Однако без специального обучения такие дети не могут научиться говорить самостоятельно, некоторые малыши не начинают говорить вплоть до предшкольного возраста, а в редких случаях до более позднего времени. Если коррекционное обучение и лечение проводятся поздно (после 4-5 лет), у ребенка начинает отставать и интеллектуальное развитие, потому что запас его знаний об окружающем мире намного меньше, чем у говорящих сверстников.

   При алалии нарушаются все стороны речевого развития ребенка: ухудшаются произношение, речевой слух и способность усваивать  грамматические правила родного  языка, резко уменьшается словарный  запас и др. Малыш не усваивает  правила функционирования всех подсистем  родного языка, поэтому алалию называют системным расстройством речи. В  зависимости от локализации (расположения) очага повреждения может быть нарушено развитие разных речевых зон  головного мозга. Если поражены двигательные (моторные) зоны головного мозга, у  ребенка отмечаются трудности порождения речи: он понимает обращенную к нему речь, но не говорит. Это так называемая моторная алалия.

Если  повреждены сенсорные речевые зоны, отвечающие за восприятие и узнавание  речи, ребенок плохо понимает обращенную к нему речь, в результате нарушается формирование собственной речи малыша. Такую форму алалии принято называть сенсорной. Чаще всего встречается  смешанная форма - сенсомоторная  алалия, при которой одновременно нарушаются и понимание речи и  способность говорить.

     При алалии может ухудшиться память и умение концентрировать внимание. Если не провести необходимое обучение и медицинское лечение, с возрастом увеличивается вероятность нарушения интеллектуального развития ребенка. Отсутствие речи может повлиять на характер малыша: появляется страх речи и даже речевой негативизм (нежелание говорить). Чем раньше начинается лечение и коррекционное обучение, тем лучше прогноз не только для речевого, но и для интеллектуального развития ребенка.

     Под анартрией понимают отсутствие речи, вызванное поражением мышц или нервов, участвующих в произношении. Чаще всего это нарушение встречается при тяжелых формах детского церебрального паралича. Ребенок не может говорить, потому что у него повреждены отделы мозга, управляющие движениями мышц речевого аппарата: языка, губ, щек, нёба, нижней челюсти, глотки.

     Анартрия может сочетаться с другими речевыми нарушениями, например с алалией, что осложняет специальную коррекционную помощь и прогноз речевого развития малыша. Однако специалисты помогут найти способы, которые научат вашего малыша общаться с вами с помощью жестов, пиктограмм (рисунков-схем) или других доступных ему средств.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

    Дети  с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства, задач, содержания и методов логопедического воздействия. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций — внимания, памяти, воображения, вербально-логического мышления, эмоционально-волевой и личностной сферы и др., которые часто осложняют картину речевого нарушения ребенка. Качественная специфика и выраженность таких отклонений вторичного порядка связана с формой и глубиной речевого расстройства, а также со степенью зрелости речевой системы и других высших форм поведения ребенка к моменту действия патологического фактора.

    Современные классификации речевых нарушений  ориентированы, в первую очередь, на дифференциацию первичных нарушений. Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах:

    • в аспекте локализации поражения  и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла). На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении речевых нарушений и применяется наиболее широко в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков;

    • в аспекте этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений. В настоящее время этот подход отражен в клинико-педагогической классификации:

Нарушения устной речи

Расстройства  фонационного оформления речи:

афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса,

брадилалия — патологически замедленный темп речи,

тахилалия — патологически убыстренный темп речи,

заикание  — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,

дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата,

ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,

дизартрия — нарушение произносительной стороны  речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:

алалия  — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,

афазия  — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями  головного мозга.

Нарушения письменной речи

дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения,

дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.