Введение в дисциплину Психология и Педагогика

- циклоидный

- возбудимый

- застревающий (регидный)

- педантичный

- тревожный

- эмотивный

- демонстративный

- экзальтированный

- экстравертный

- интравертный

Темперамент – такое свойство личности, которое характеризует динамику психической деятельности человека. Проявление этого свойства мы замечаем при первом знакомстве с людьми по их движениям, жестам, мимике, степени возбудимости, импульсивности, эмоциональности. Психологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности человека, который характеризуется силой нервных процессов (возбуждения и торможения), их уравновешенностью и подвижностью.

По Павлову Ивану Петровичу, существует 4 типа ВНД:

1) Сильный, у которого нервные процессы сильные, уравновешенные и подвижные. Этот тип ВНД лежит в основе самбенического темперамента.

2) Безудержный – нервные процессы сильные, неуравновешенные; возбуждение преобладает над торможением, очень подвижные. Данный тип ВНД лежит в основе темперамента холерика.

3) Спокойный – нервные процессы сильные, уравновешенные и инертные. Данный тип лежит в основе флегматика.

4) Слабый – слабые нервные процессы, неуравновешенные процессы, торможение преобладает над возбуждением, процессы разной подвижности.

Этот тип ВНД в основе темперамента меланхолика. (психологическая характеристика каждому типу темперамента).

Способности – индивидуально-психологические особенности людей, которые позволяют им успешно овладевать различными видами деятельности. О наличии способностей какой-либо деятельности свидетельствуют скорость усвоения навыков и умений, субъективная легкость овладения деятельности, количество и качество продукции в единицу времени, оригинальность продукции.

 

Психологическая характеристика деятельности.

1_Общие понятия деятельности  и ее психологической структуре.

2_Особенности управленческой  деятельности.

1_ В современном обществе возросла роль психологических значений, раскрывающих особенности деятельности человека. Сложилась даже специальная отрасль психологических значений – «психология труда» (психология трудовой деятельности). В рамках этой научной дисциплины изучаются общие вопросы трудовой деятельности человека, зависимость результатов труда от человеческого фактора, от организации рабочих мест и от управления человеческими ресурсами.

Признание психологией особой роли деятельности в судьбах людей выразилась в формировании принципа единства сознания и деятельности и в утверждении 2 научных концепций:

1) личностно-социальнодеятельностная концепция формирования личности (на формирование личности влияет среда, деятельность и сама личность).

2) Концепция деятельностного опосредования межличностных отношений в коллективе и т.д. (ставя перед собой задачи, эффективность возрастает).

Деятельность – это специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направляемая на познание и преобразования внешнего мира и самого человека.

В течение всей жизни, каждый из нас осваивает и выполняет разнообразные, сменяющие и дополняющие, наслаивающие один на другой виды деятельности. Анализируя каждый из них, ученые пришли к выводу, что:

1. возможна достаточно широкая  классификация видов деятельности.

2. некоторые из видов деятельности  имеют особые значения для  людей определенного возраста, для  развития их психики. Такие виды  деятельности получили название  ведущих видов деятельности.

3. Любая деятельность имеет определенную  структуру, содержательная наполненность  которых отличает одну деятельность от другой.

По целям, деятельность подразделяется на:

- игровую

- учебную

- трудовую (профессиональную)

По предметному содержанию:

- материальную

- духовную

По соотношению интеллектуальных и физических способностей человека деятельность подразделяется:

- интеллектуальную (умственную)

- физическую

По степени кооперации (объединение усилия людей), деятельность:

- индивидуальная

- групповая

- коллективная

В любом обществе деятельность носит общественный характер.

По преобладанию элементов руководства и подчинения, деятельность подразделяется:

- управленческую

- исполнительную

По степени общественной значимости:

- общественно-полезную (значимую)

- антиобщественную (противоправную) деятельность

По оригинальности результатов труда:

- репродуктивную

- творческую

Ведущими видами деятельности в дошкольном периоде является игра, в школьном и студенческом периодах – учение, в период зрелой личности – профессиональный труд.

Элементы труда Виды деятельности	Игровой	Познавательный	Общение	Труд
1.Игра	1	3	2	4
2. Учение	3 - 4	1	2	4 - 3
3.Профессиональный труд	4	3	2	1

Общение включает в себя все элементы (игры, познавания, труда). Через всю жизнедеятельность все элементы проходят от сознания до смерти.

Какова же психологическая структура любой деятельности?

Если исходить из того, что деятельность – есть произвольная, побуждаемая системой потребностей и мотивов, активность человека, направленная на достижение определенными средствами и способами целей, то в деятельности можем выделить следующие ее структурные компоненты:

1) цель деятельности – это  то, ради чего человек предпринимает определенные усилия или это идеальное представление будущего результата деятельности.

2) Мотивы деятельности – это  внутреннее побуждение к активности, реализующее соответствующие потребности  человека.

3) Средства деятельности – это  то, пользуясь чем можно добиться  определенного результата. Некоторое  следствие деятельности носит  предметный характер или психологический  характер. Основным психологическим  средством деятельности является  речь.

4) Способ деятельности – это  то, каким образом применяется  соответствующее действие; операция, прием действия. В психологии  выделяют следующие действия:

- сенсорные

- мыслительные (центральное мыслительное)

- моторные

- речевые и другие

Все способы деятельности человека опираются на обретенные знания. Первоначальная способность применять полученные знания называется первичным умением. Под влиянием упражнений и тренировок, умение перерастет в навык, т.е. в такое действие, отдельные элементы которого проявляются автоматизировано, без необходимого контроля сознания, легко, быстро, без особых усилий.

Приобретенные умения объединяясь образуют систему сложных навыков, которая составляет мастерство человека.

5) Результат деятельности –  это воплощенная в реальность  цель деятельности. Результат всегда  бывает двояким:

- внешним, отчуждаем от личности творца

- внутренним, который остается достоянием личности.

2_ Эффективность деятельности можно выразить тем, в какой мере полученный результат совпадет с поставленной целью.

Эф=Р/Ц Чем больше результат не совпадает с целью.

На эффективность деятельности влияют внешние и внутренние субъективные условия. Среди внешних условий выделяют:

- характер и специфику самой  деятельности

- особенности организации труда, физическая среда

- рабочее место специалиста

- режим работы

- оплата труда

- система стимулирования труда

- характер управления

- характер взаимоотношений в  производственном коллективе

К внутренним условиям относят:

- склонность интереса к данной  деятельности

- мотивация деятельности

- состояние и настроение человека  в период трудовой деятельности

- уровень профессиональной подготовленности

- наличие соответственных способностей

- уверенность человека в своих  силах

- особенности его характера  и темперамента

- социально-психологическая и психофизиологическая  предрасположенность совместимости  при работе с другими людьми

- психологическая готовность к  экстремальным ситуациям

- состояние здоровья человека

- степень утомления человека

- удовлетворенность характером  деятельности организации и условий  труда, оплаты руководства и т.д.

 

Психолого-педагогическая характеристика процесса обучения

1_Общее понятие о педагогике, ее структуре и понятиях

2_Сущность процесса обучения, его принципы и методы.

1_ Каждое новое поколение людей призвано решить по крайней мере 4 задачи:

1) усвоить опыт предыдущих поколений

2) обогатить и приумножить приобретенный  опыт

3) дать жизнь новому поколению  людей

4) передать новому поколению  людей все то, что усвоено, понято  и принято (свои знания). Социально-педагогическая  задача.

Когда-то в Древней Греции появились люди при названии «педагогос» («педа» - ребенок, «гогос» - тот, кто водит ).

Педагогика – это наука, о закономерностях, формах и методах специально организованных образовательно-воспитательных воздействий на людей, с целью достижения социально значимых изменений в их сознании и поведении. Объектом педагогики и как в науке, и как в практике являются люди. А предметом – педагогический процесс, взаимоотношения между воспитатуемыми, воспитующими и т.д.

Основные задачи педагогической науки:

1) изучение сущности закономерности  развития человека

2) выявление содержания процесса обучения воспитания людей и их профессиональной подготовки в соответствии с потребностями личности и общества.

3) Обоснование принципов, методов  и форм обучения, образования  и воспитания людей

4) Прогнозирование развития образования  на ближайшее или отдаленное  будущее

5) Определение оптимальной системы  управления учебно-образовательными  учреждениями, начиная с детских  яслей и кончая высшими органами  власти

6) Обоснование требований к деятельности  и личности педагогов, т.е. людей  профессионально выполняющих свои  обязанности

По мере развития педагогической науки в ней сложились некоторые отрасли:

- общая педагогика

- сравнительная педагогика

- возрастная педагогика

( ясельная, предшкольная, педагогика школы и т.д.)

- специальная педагогика (особенности  работы с людьми с физическими  и моральными отклонениями)

- профессиональная педагогика (подготовка  специалистов)

- социальная педагогика (работа  с людьми вне учреждения)

- военная педагогика

- исправительно-трудовая педагогика (перевоспитание преступников)

- лечебная педагогика

- методика преподавания различных  дисциплин

Все эти отрасли педагогической науки, как правило, включают в себя 3 раздела:

1. теория обучения (дидактика)

2. теория воспитания

3. школоведение (теория организации  образовательных учреждений и  учебно-воспитательного процесса  в них).

2_ Теория обучения еще в 17 веке получила название дидактики. После того, как появилась книга Яна Амос-Каменского «Великая Дидактика» (1657 г.)

Дидактика в современном понимании представляет собой раздел научного знания, в котором освещаются проблемы образования и обучения. Дидактика выступает с одной стороны – теорией образовательного процесса, а с другой стороны - сводом нормативных правил, к тем, кто занимается обучением и воспитанием людей.