Возрастная психология

    Зрелые  по паспортному возрасту люди с выраженными  чертами инфантильности отстают  в психологическом возрасте.

    У людей деятельных, творческих сохранение чувства молодости связано с  реальной продуктивной работой в  настоящем и значительными планами на будущее.

    Если  человек "отдается делу, которому он себя посвятил", - его психологическое  прошлое, как бы велико оно ни было, всегда меньше психологического будущего. Процесс творчества бесконечен и  перед человеком открываются  новые перспективы.

    В данном случае есть все основания  говорить о более высоком уровне зрелости.

    Недаром Восток говорит: "Мудрость не знает  возраста".

    Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю  зрелость, считается уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе между зрелостью и поздней зрелостью мы вновь сталкиваемся с последним кризисным периодом, отмеченным психологами, - кризис ухода на пенсию.

    Но, к сожалению, наша российская действительность такова, что с уходом на пенсию ухудшается материальное положение человека. Не каждый может себе позволить такое удовольствие - не работать. Большое число пенсионеров продолжает работать. Отец автора курсовой работы, в бывшем сотрудник ФСБ, вышедший на пенсию в 50 лет вынужден был продолжать работать до 70 лет. Во-первых, чтобы ощущать себя нужным, быть среди людей, во-вторых, из материальных побуждений, хотя пенсия у него была по российским меркам большая.

Заключение

    В данной работе я проанализировала особенности  развития человека, на всех этапах его жизни. Особое внимание уделено развитию психики ребенка, а также подростков.В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.

    Взрослый  человек руководствуется в поведении  преимущественно осознанными мотивами: он отдает себе отчет в том, почему в данном случае он хочет или ему следует поступить именно так, а не иначе. Мотивы поведения взрослого представляют собой определенную систему, зависящую от того, что для него более и что менее значимо. Он может, например, отказаться от привлекательного предложения в финансовой операции, если предвидит достаточную степень риска, а он не готов поступить авантюрно, или он может посадить себя за необходимую работу, хотя он устал и сегодня он заслужил право отдохнуть.

    Ребенку предстоит овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены  в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно вложить в ребенка свое отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                          Литература

    Анцыферова  Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип  развития в психологии. - М., 1978.

    Берн  Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988.

    Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

    Возрастная  и педагогическая психология. - М., 1979.

    Волков  Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.- М., 1991.

    Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х  т.: Пер. с франц. -  М.: Мир, 1992.

    Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

    Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

    Муссен  П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. - М., 1987.

    Никольская  А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. - Дубна, 1995.

    Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

    Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. - М., 1986.

    Поливанова  К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. / Вопр. психол. - 1994 - №1.

    Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1992.

    Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989.

    Цукерман  Г.А. Психология саморазвития: задачи для  подростков и их педагогов. - М., 1994.

    Эльконин  Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

    Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. /Архетип - 1995 - №1.

    Ярошевский  М.Г. История психологии.- М., 1985.