Восприятие воспитателя дошкольниками

     Дошкольники, имеющие относительно устойчивое активно-положительное отношение к педагогу, на фоне высокой доверительности к нему часто проявляют инициативность во взаимодействии с воспитателем, приглашают к сотрудничеству,  соучастию в значимых для них  видах деятельности; нередко «борются» за право быть рядом ближе к воспитателю, стремятся заслужить похвалу, внимание педагога. Кроме того, они делятся своими «секретами», сладостями; проявляют эмпатию, сопереживание его бедам; высказывают желание включить воспитателя в свою личностную микросреду. Для этих детей характерны открытость, особая податливость к вербальным и невербальным воздействиям педагога.

     Устойчивое  активно-положительное отношение является характерным, когда объектом детского познания выступают воспитатели с согласованно    положительным    типом    педагогического взаимодействия, отличающиеся высоким профессионализмом и творчеством. Реже этот тип отношения проявляется педагогам с менее выраженным уровнем профессионализма и творчества, но при этом имеющим и демонстрирующим положительное отношение к ребенку.

     Характерно, что в основном дети дают положительную  оценку нравственным качествам воспитателей. Негативная характеристика («злая», «сердитая») встречается крайне редко; она дается, как правило, воспитателям с авторитарным стилем руководства и открыто-отрицательным типом отношения к детям. [5] Для провинившегося ребенка в облике и действиях воспитателя наибольшую информационную нагрузку несут признаки, осведомляющие о настроении взрослого, намерениях по отношению к ребенку, степени объективности и искренности в оценке проступка. [1]

     Анализ  содержания мотивировок отношения  к воспитателю показывает, что с возрастом оценка воспитателя детьми меняется: увеличивается, например, степень осознанности детьми отношения к педагогу, усиливается доминирующая роль мотивов.

     Причины сложившегося отношения ребенка  к воспитателю различны. Конечно, важную роль в этом играют возрастные особенности, изменение мотивационной, познавательной сферы дошкольника, развитие его представлений о людях, возникновение к концу дошкольного детства осознания своего «социального Я» и др. Однако значимыми являются и особенности личности каждого ребенка, субъекта познания.

     На  отношение ребенка к воспитателю  оказывают влияние окружающие —  сверстники и взрослые, в том числе  родители, их отношение к детскому саду, оценка ими педагогов.

     К концу дошкольного периода оценка ребенком воспитателя становится более самостоятельной, некоторые дети оказываются способными проявить критическое отношение к его деятельности. Однако проявление критического отношения к воспитателю встречается не так уж часто. Оно нетипично для дошкольника. Критическим оно станет позже — в подростковом, старшем школьном возрасте. Интересная информация об особенностях познания дошкольниками педагога была получена с помощью метода отраженной субъективности, приема персонификации (В. А. Петровский). Суть его состоит в том, что ребенок получает задание исполнить роль педагога детского сада, конкретного воспитателя своей группы и «руководить» от его имени своими сверстниками. Обнаружена также тесная связь положительной оценки деятельности воспитателей, выражения сочувствия, мягкости, радости тона обращения к детям с использованием поощрений. [5] А. Б. Николаева для изучения системы отношений воспитатель - дети впервые использовала прием персонификации. Она отметила такое интересное явление: все дошкольники, исполнявшие роль воспитателя, с одной стороны, явно недооценивали позитивные проявления педагогов, а с другой — преувеличивали негативные. Данный эффект получил название эффект смещения. [4]

     Выявлены  различия в поведении детей при  выполнении ими ролей воспитателей разного стиля руководства —  автократа и демократа.

     Нетрудно  заметить, что в роли демократичного воспитателя дошкольники реже демонстрируют жесткие средства общения (обращения категоричные, обращения в форме резких замечаний) и вместе с тем чаще, чем при выполнении роли авторитарного педагога, используют положительные оценки, проявляют отношение к детям в формах словесной и практической помощи. [5]

     2.3 Образ педагога в рисунках дошкольников

     Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрывает их образы, можно в определенной степени  судить о его отношении к ним, о том, что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее внимание. [2]

     Особо хочется остановиться на детском  рисунке, точнее, образе педагога в  нем. Для этой цели используется рисовальная проба «Моя воспитательница» и методики «цветового фона». Анализу в ней подвергается преимущественно содержание рисунка и отраженная в нем деятельность; композиция; пространственное расположение людей на нем (воспитатель в центре, рядом с детьми, изолирован, отсутствует), последовательность создания образов в рисунке, манера изображения, использованная палитра красок.

     Анализ  детских рисунков, полученных с их помощью, свидетельствует о дифференцированном отношении детей к воспитателю. Преобладающее число дошкольников выражает к педагогу положительные  эмоции, о чем свидетельствуют  отношение к заданию, сам процесс  рисования, продукты детской деятельности — рисунки, образ воспитателя, созданный  его воспитанниками с помощью  карандашей, красок.

     Такая тенденция чаще и интенсивнее  прослеживается в отношении педагогов  с активно-положительным отношением к детям, нежели к воспитателям, проявляющим к своим воспитанникам неустойчивое либо открыто-отрицательное и пассивно-отрицательное отношение.

     В ответ на предложение нарисовать воспитателя дети рисуют обычно одного из двух, предпочитаемого, любимого педагога. В числе таковых оказываются преимущественно воспитатели с высоким (либо средним) уровнем профессионализма, активно-положительным отношением к детям и демократическим стилем руководства. Воспитателей с авторитарным стилем руководства дошкольники изображают значительно реже. Рисунки    «Моя    воспитательница»    свидетельствуют о значимости воспитателя в жизни его питомцев, о «присутствии» воспитателя в личностной микросреде детей. Вместе с тем эти же рисунки «говорят» о разном месте педагога в микросреде конкретных его воспитанников, о нюансах в отношении к воспитателю.

     Любимого  педагога дошкольники чаще изображали на предпочитаемом ими «цветовом  фоне»; при создании его образа использовали преимущественно цвета, ассоциирующиеся с позитивными эмоциями (зеленый, желтый и др.). При рисовании воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям сам процесс начинался, как правило, с создания его образа, в котором проявлялись заинтересованность, старание ребенка. Создавая образ воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям, высокого и среднего уровня профессионализма, дошкольники располагали его фигуру в центре листа бумаги, а себя и других детей — рядом (часто взявшихся за руки). При изображении педагога, проявляющего отрицательное отношение к своим воспитанникам, он, как правило, был в стороне, отдельно от детей; нередко дети рисовали даже «стену», преграду между собой и воспитателем (что является признаком конфликтности, напряженности во взаимоотношениях).

     Различны  сюжеты и содержание детских рисунков на тему «Моя воспитательница». Они  свидетельствуют о восприятии и познании дошкольниками разных сторон педагогической деятельности.

     Рисунки детей разного дошкольного возраста на данную тему имеют различия и иного характера, относящиеся к их изобразительной, технической стороне, связанные с овладением воспитанниками детского сада изобразительной деятельностью, развитием с возрастом их способностей к рисованию. Так, при рисовании любимого педагога шестилетние дети чаще младших сверстников прибегают к детализации образа воспитателя, декорированию; богаче, как правило, и само содержание рисунков, разнообразнее число (детей, взрослых), неживых предметов, связанных с деятельностью педагога.

     Немало  ценной информации об отношении дошкольников к своим педагогам дает анализ рисунков «Моя воспитательница». Для изучения отношений в системе ребенок-педагог применяются рисовальные пробы: «Дорога в детский сад», «Воспитатель ... (и. о.)», «Мы с воспитателем ... (и.о.) на прогулке», «Наш музыкальный руководитель», «Наша няня».

     Свое  дифференцированное отношение к педагогам различного стиля проявляли различными средствами. Так, было выявлено, что старшие дошкольники фигуру воспитателя демократического стиля руководства чаще рисовали в центре листа. В то же время, изображая воспитателя-автократа, дети значительно чаще, чем при рисовании демократа и либерала, располагали его фигуру отдаленно от себя и других детей, сбоку листа, изолировали воспитателя от себя и своих сверстников; располагали в центре листа неживой предмет, проявляя тем самым стремление оградить себя от возможного негативного воздействия конкретного воспитателя, отсутствие глубокого эмоционально-личностного контакта с ним.

     Заметим, что таким образом («взявшись  за руки», как монолитную, объединенную общими позитивными эмоциями группу, членом которой являлся сам автор) дети изображали только воспитателя с гармоническим положительным стилем педагогического взаимодействия.

     Свое  стремление «отгородиться» от авторитарного  педагога, его возможных негативных воздействий дети проявляли и другими способами: помещали его в замкнутое, ограниченное пространство, располагали в углу листа, использовали иногда и более жесткие средства ограждения от него.

     Информативными  оказались и результаты сопоставления  фигур, изображенных на рисунке воспитателя  и детей. На большинстве рисунков воспитатель по величине больше детей. Вместе с тем наблюдались случаи, когда дошкольники рисовали себя, своих сверстников равными по величине, а иногда более крупными по сравнению с фигурой педагога

     Различаются созданные детьми образы воспитателей и полнотой, детализированностью. Изображая  воспитателей демократического стиля  руководства, старшие дошкольники часто украшают его одежду узором, вносят в рисунок атрибуты, символизирующие значимость, женственность (корона, фата, украшения, бант и др.).

     Широко  используется детьми и цвет для выражения  дифференцированного отношения  к педагогам разного стиля  руководства. Как известно, цветовое изображение объекта обладает большими интонационно-выразительными возможностями по сравнению с черно-белым, так как цвет, будучи неотъемлемым признаком естественных объектов, несет в себе дополнительную информацию, которая при черно-белом изображении теряется.

     Рисуя воспитателя, дети применяют как  теплые, так и холодные тона. Интенсивность использования определенного цвета при создании образа воспитателя конкретного стиля руководства различна.

     Рисунки на тему «Мы с воспитателем...»  «выдали» не только нюансы в отношении  детей к педагогам, ранее малоприметные. Изображая воспитателя конкретного стиля руководства, ребенок «вносил» в рисунок и доминирующую психологическую атмосферу, созданную педагогом в группе, и существующую в ней систему отношений, что сказывалось на изображении в рисунке самого автора, других воспитанников детского сада.

     В ходе сравнительного анализа детских рисунков отмечена и такая тенденция: рисуя свою фигуру рядом с воспитателем-демократом, ребенок часто изображает себя твердо стоящим на ногах. И наоборот, изображая себя на одном рисунке с педагогом-автократом, фигуры детей неустойчивы, часто схематичны, опираются на шаткие ноги (либо они вообще отсутствуют).

     Такая картина в изображении себя свойственна  детям, которым, по мнению Дж. Дилео, не хватает базового чувства защищенности, поддержки, испытывающим тревожность.

     Анализ  продуктов детской деятельности на предложенные темы выявил и гендерные различия в восприятии педагога и отношении к нему. Они выражались разными графическими средствами, в том числе с помощью композиции рисунка. Девочки значительно чаще мальчиков располагали фигуру воспитателя в центре листа бумаги, когда изображали его одного, вместе с детьми рядом с собственной фигурой. Свое стремление к близости, привязанность к воспитательнице девочки проявляли чаще мальчиков, располагая воспитателя на рисунках сбоку листа, но при этом рядом с собой или другими детьми.