Восприятие воспитателя дошкольниками

     СОДЕРЖАНИЕ

     Введение…………………………………………………………….……3

1. Особенности восприятия человека дошкольниками…….…….5
2. Педагог в зеркале детского восприятия…………………….….9
1. Восприятие и понимание педагога детьми……………….….…9
2. Особенности восприятия детьми педагогов разных стилей педагогического общения……………………………………………….……10

     2.3 Образ педагога в рисунках………………………………………..12

     Заключение………………………………………………………….…..19

     Литература………………………………………………………….…...20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Среди проблем, в глубокой и всесторонней разработке которых одинаково заинтересованы как теоретические науки о человеке, так и практика, важное место занимает проблема отражения людьми друг друга в процессе различных видов деятельности.

     Познание  и взаимное воздействие людей  друг на друга — обязательный элемент любой совместной деятельности. [1] Познание — это не только знание о предметах и явлениях действительности, но и отношение к ним. «В нем,— как справедливо отмечает С. Л. Рубинштейн,— отражаются не только сами явления, но и их значение для субъекта, для его жизни и деятельности». [5] От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности. [1]

     Процесс общения является таким видом  взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к другу одновременно (или последовательно) и объектами, и субъектами. Каждый человек выступает по отношению к партнерам по общению не только как объект и субъект воздействия, но одновременно и как объект и субъект познания. [1]

       Пока мы, воспитатели, учим, растим, воспитываем ребенка, изучаем в педагогических целях с помощью науки его интеллект, познавательные процессы, психологические структуры, он тем временем без привлечения науки, не отвлекаясь на писание книг и рефератов успешно изучает нас, взрослых. Педагог, будучи субъектом своей деятельности, одновременно является объектом познания для своих воспитанников. [5]

     Дети  присматриваются к нам, взрослым, они обладают необыкновенной способностью распознавать наше настроение и заряжаться им; чутко улавливают, как мы относимся  к ним: готовы ли уступать или непреклонны, раздражены или благодушно настроены.

     Выступая  в качестве объекта познания и  действия, человек отражается в сознании других людей и определяет их поведение, лишь «преломляясь через их внутренний мир, сложившийся у них строй  мыслей и отношений». Данная закономерность проявляется и в отношении познания детьми воспитателя. [5]

     К настоящему времени накоплено незначительное количество данных, которые в разных аспектах освещают особенности восприятия детьми образа дошкольного воспитателя. В данной работе мы рассмотрим, как происходит процесс восприятия человека, восприятие и понимание детьми педагогов разных стилей педагогического общения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     

1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ДОШКОЛЬНИКАМИ

     Развитие  ребенка — с момента появления  на свет и до зрелости — есть формирование его как члена общества. В ходе формирования ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики от элементарных форм отражения, присущих младенцу, до высших форм сознательного отражения действительности, свойственных взрослому.

     Восприятие  человека человеком развивается  вместе с развитием самого воспринимающего, с формированием у него потребностей в общении, познании и в труде. [1] Восприятие ребенком человека является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности — потребности в общении. В то же время именно в процессе общения со взрослым особенно интенсивно развивается восприятие его ребенком. Развитие общения со взрослым, изменение его содержания дает возможность ребенку не только тоньше дифференцировать внешний облик окружающих людей, но и воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции. [2]

     Исследования  проблемы генезиса общения детей  на ранних этапах онтогенеза, проведенные  под руководством М. И. Лисиной, позволили  получить ценную информацию о восприятии ребенком взрослого и об отношениях к нему. [5]

     В дошкольный период восприятие человека активно формируется, чему в значительной степени способствует овладение  ребенком новыми видами деятельности (особенно — коллективными), расширение круга общения и появление внеситуативного личностного общения. [2]

     Так, А. Г. Рузской выявлены следующие  виды отношений детей дошкольного  возраста к взрослым: приязненное  и неприязненное, доверчивое и недоверчивое, заинтересованное и равнодушное, спокойное  и неспокойное. Определенные шаги к  решению проблемы понимания детьми взрослых были сделаны и другими  учеными, в том числе и белорусскими. Однако в данных работах специфика познания и отношения дошкольников к воспитателю на разных этапах дошкольного детства не рассматривалась. [5]

     Активной  формой отражения дошкольником человека является игра, в которой он воссоздает образы родных людей, отношения между  ними. [2] А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровых действиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых отражается в определенной последовательности. В специфических условиях игры через действие с предметами ребенок «входит» в человеческие отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого человека, и каждое игровое действие оценивается и товарищами по игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого действия образу. В результате такого сопоставления в игре собственного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внешних и внутренних особенностей другого человека.

     Особенности отражения человека детьми раскрываются в художественном творчестве, в частности  в изобразительной деятельности детей. Отражение действительности в рисунках детей разного возраста неодинаково. [1]

     Восприятие  шестилетним ребенком окружающих людей  находит выражение и в его  оценочных суждениях. [3]  Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. В восприятии человека всегда, как справедливо отмечает А. А. Бодалев, «отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем повседневном поведении». Замечено, что дети с высоким социометрическим статусом в группе чаще «непопулярных» положительно оценивают воспитателя по признаку личного отношения педагога к ребенку.

     Положение ребенка в группе сверстников  проявляется и в восприятии детьми друг друга. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше положение ребенка в группе, тем выше оценивают его сверстники, и наоборот. По данным Р. А. Максимовой, с большей степенью объективности (79-90 %) дети оценивают сверстников, занимающих лидирующее и среднее положение в межличностных отношениях.

     Влияет  на восприятие дошкольниками друг друга  и характер их взаимоотношений. Оценивая ребят, к которым они проявляют симпатию, дети называют в подавляющем большинстве лишь их положительные качества. Дети, которые не вызывают симпатии у говорящего, характеризуются им, как правило, только с отрицательной стороны. [2] В числе основных положительных качеств сверстника шестилетние дети отмечают такие черты, как умение хорошо играть, доброта, товарищество, отсутствие агрессивности, трудолюбие, способности, аккуратность. [3]

     К концу дошкольного возраста у  детей появляется способность при  оценке окружающих, восприятии их «освобождаться» в некоторой степени от непосредственного к ним отношения. Характеризуя знакомых им людей, дети при положительной в целом характеристике отмечают иногда и отрицательные их качества.

     Во  взаимооценке дошкольников обнаруживаются и некоторые половые различия.

     Выявлено, что разные качества человека осознаются и адекватно оцениваются дошкольниками  далеко не одновременно. Так, по данным Н. Е. Анкудиновой, физические качества, возможности сверстника дети дошкольного возраста воспринимают и оценивают более верно, нежели моральные.

     На  протяжении дошкольного периода  восприятие ребенком человека существенно изменяется. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника как правило недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, ситуационны, то с возрастом они становятся все более полными, развернутыми, адекватными, касаются не только внешних, физических данных воспринимаемого, но и его личностных, внутренних качеств.

     Имеет свои отличительные черты восприятие дошкольниками родителей. Психологические особенности восприятия детьми родителей, процесс идентификации был исследован рядом психологов (А. И. Захаровым, В. С. Мухиной и др.). Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки — у мальчиков и бабушки — у девочек). Идентификация связана с эмоционально теплыми отношениями с родителями другого пола. [2]

     Итак, активно развивается в дошкольном возрасте и социальная перцепция  ребенка. С возрастом дошкольники  обучаются не только тоньше дифференцировать внешний облик людей, но и полнее, глубже воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции.  В социальной перцепции ребенка находят отражение его взаимоотношения с окружающими людьми, положение среди них, возрастные, индивидуальные особенности и т. д. Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. Взрослый не только помогает детям лучше понять окружающих людей, но и формирует у них «точки зрения на людей», «эталоны», с которыми они должны «сверять» свое поведение и которыми они должны «мерить» поведение своих товарищей. Очень значимо в этом процессе поведение и внешний облик самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личностной микросреде. Человек в роли объекта познания, как и любой объект действительности, вызывает у познающих его людей определенное отношение.  
 
 
 

     

2. ПЕДАГОГ В ЗЕРКАЛЕ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

     2.1 Восприятие и понимание педагога детьми

     Педагог, включенный во взаимодействие с воспитанниками, учениками, одновременно выступает  субъектом и объектом познания. И  результативность его труда, общения  обусловлена в немалой степени  тем, как воспринимают его дети, что  отражают в поведении, облике, внутреннем мире его, как относятся к нему. [3] Вряд ли можно найти более чувствительного в отношении поведения педагога, нюансов его настроения (да и внешности), интонации речи живого существа, чем ребенка, день изо дня вступающего с ним в общение, юрко наблюдающего за всеми его проявлениями. [5]

     Специальные исследования (С. В. Кондратьева, В. В. Власенко, Ж. Лендел и др.) выявили ряд особенностей восприятия и понимания учителя учащимися. Менее изученной является проблема познания детьми воспитателя детского сада и отношения к нему.

     В числе первых психологов, обратившихся к данной проблеме, — Е. Рыбалко и Р. Вершинина. Их исследование обнаружило высокую зависимость отношения детей двухлетнего возраста к требованиям от отношения к человеку, предъявляющему их. Выявлено, что у детей этого возраста не наблюдается противопоставления отношения и поступка.

     Воспитатель как объект познания детьми вызывает к себе определенное отношение. Анализ материалов наблюдения вербального и невербального взаимодействия дошкольников трех-шести лет с воспитателями детских садов и экспериментальных данных, полученных другими методами, свидетельствует о разнообразии отношений к воспитателю и богатстве их оттенков у дошкольников. А. Г. Рузская отмечает, что у дошкольников по отношению к воспитателям в этой гамме чувств присутствуют любовь, и привязанность, и эмпатия, и признательность... Вместе с тем отмечено и негативное отношение — боязнь, амбивалентность, критичность. [5]

2. Особенности восприятия детьми педагогов разных стилей педагогического общения

     Информация о внешних и внутренних устойчивых особенностях другого человека, которая накапливается и сохраняется длительное время, используется при общей оценке актуальных и потенциальных возможностей этого человека и влияет на выработку общего подхода к нему. [1]

       Интенсивность выраженности положительного отношения к педагогу проявляется по-разному. У одних она ярко выражена и устойчива, у других — менее устойчива, у третьих — едва заметна и неустойчива.