Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (умственно отсталых)

консультациях (ПМПК).

Оказание психолого-педагогической помощи ребенку и родителям основывается на

принципе единства требований к процессу воспитания и  обучения детей с

нарушением интеллекта, который должен быть отражен в индивидуальной

коррекционной программе развития.

Принцип системности  воспитания ребенка требует учета  сложного характера

психического развития в онтогенезе, на что впервые было указано Л. С.

Выготским. Принцип  системности в коррекционной работе обеспечивает

направленность  на устранение или сглаживание причин отклонений в психическом

развитии ребенка. Успех такого пути коррекции базируется на результатах

диагностического обследования, итогом которого становится представление

системы причинно-следственных связей, иерархии отношений между симптомами и

их причинами. Ориентирами  для выбора первоочередных целей  коррекции должны

стать как структура нарушения (система причинно-следственных связей,

обусловливающих феноменологию дефекта), так и результаты анализа социальной

ситуации развития ребенка.

Для понимания  системного подхода в деле воспитания детей с нарушениями

интеллекта важными  явились результаты исследований А. В.Запорожца, который

показал, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый

возрастной период значим для формирования личности ребенка. В каждом возрасте

формируются не только такие качества и свойства психики  детей, которые

определяют собой  общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему

окружающему миру, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и

выражаются в  психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного

возрастного периода. А. В. Запорожец обосновал концепцию  об амплификации

детского развития, в ходе которой предусматривается создание определенных

условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных

для каждого возрастного  периода.

Исходя из вышесказанного, очевидно, что системный подход требует, в первую

очередь, изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с более

широкими социальными  системами — семьей, непосредственным окружением, а

затем и дошкольным учреждением.

На основе информации и анализа собранных данных, полученных в процессе

психолого-медико-педагогического обследования, специалисты дают общую оценку

уровня развития ребенка. Затем определяют характер и степень выраженности

первичного нарушения, структуру вторичных отклонений, оценивают сущность

трудностей ребенка, выделив факторы, связанные с появлением выявленных

отклонений, определяют пути коррекционного воздействия в целях устранения

или ослабления остроты  проблемы.

Следовательно, изучение ребенка является важнейшей задачей, составляющей

практическую основу для разработки стратегии коррекционного воздействия. В

программу коррекционного воздействия должны входить два  важных

взаимосвязанных процесса: во-первых, организация различных форм помощи

родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком.

Работа специалиста  с родителями нацелена на формирование активной позиции в

воспитании своего ребенка с первых дней жизни. Содержательно-педагогическая

работа с ребенком направлена на стимуляцию основных линий развития

ребенка, при этом учитывается его возраст, первичный  характер нарушений и

степень их  выраженности.

     Современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь умственно

отсталым  детям, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная

адаптация и формирование предпосылок к учебной деятельности осуществляются в

системе Министерства образования  на базе следующих  учреждений:

1. специальные  (коррекционные) образовательные  учреждения для воспитанников  с

отклонениями в  развитии: дошкольные отделения (группы) специальных

(коррекционных)  школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей;

2. дошкольные образовательные  (коррекционные) учреждения для  детей с

нарушением интеллекта (умственно отсталых);

3. группы кратковременного  пребывания для детей с нарушением интеллекта при

специализированных  дошкольных учреждениях коррекционного типа.

Одна из наиболее новых форм помощи детям — группы кратковременного

пребывания. («Об  организации в дошкольных образовательных учреждениях групп

кратковременного  пребывания для детей с отклонениями в развитии».

Министерство образования  РФ от 29.06.99 № 129(23-16).

При поступлении  ребенка в такую группу проводится его первичное

обследование, в  процессе которого педагог-дефектолог изучает его актуальный

уровень развития, потенциальные возможности, индивидуальные особенности и

готовность к  сотрудничеству со взрослыми. Выясняется исходный уровень

основных линий  развития ребенка: социального, физического, познавательного и

эстетического. Уточняется уровень развития предметной деятельности и делового

общения со взрослыми, возможности взаимодействия со сверстниками; уровень

развития основных движений пальцев. Иногда разброс показателей  в физическом,

эмоциональном и интеллектуальном развитии у одного и того же ребенка

довольно значителен, что обусловлено многими обстоятельствами: временем

наступления первичного нарушения, степенью выраженности этого нарушения,

условиями воспитания в раннем возрасте, а также сроками  оказания

коррекционной помощи и ее содержанием. Именно знание диапазона возможностей

каждого воспитанника, его специфических трудностей дает возможность

выстроить целенаправленную и эффективную программу обучения каждого ребенка в

соответствии с  его особенностями и потребностями.

Из вышесказанного становится ясно, что изучение ребенка является важнейшей

задачей, поскольку  составляет практическую основу для  разработки

индивидуальной  коррекционной программы развития.

В эту программу  должны входить два важных взаимосвязанных  направления: во-

первых, организационные формы помощи родителям; во-вторых, содержательно-

педагогическая  работа с ребенком. Работа с родителями включает в себя

следующие организационные формы: лекционно-просветительскую; консультативно-

рекомендательную; обучение родителей навыкам взаимодействия и общения со

своим ребенком; проведение круглых столов, конференций, детских праздников и

т. д.

Содержательно-педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на

стимуляцию основных линий развития ребенка, способствовать формированию

основных базисных характеристик его личности.

Ниже приводится пример индивидуальной программы. Снежинки, падают на землю и

ложатся как снег. Снежинок много на земле — это  снег, его много везде — на

земле, на елках» и  т.д.; давать пробовать  Лене выполнять  некоторые действия:

делать красками следы на бумаге; рисовать мелом  на доске (или линолиуме).

Формировать интерес  к лепке — взрослый лепит из теста лепешки для матрешки;

конфетки для  куклы; баранки для матрешки; колобок; учить отщипывать кусочки

от большого куска, мять тесто, вдавливать одним пальцем в большой кусок;

обыгрывать поделки из теста — угощать ими кукол.

Формировать интерес  к конструированию. Взрослый на глазах у ребенка строит

дорожку, заборчик из строительного материала (из кирпичиков) и обыгрывает

их; взрослый строит на глазах у ребенка из конструктора «лего» дорожки,

лесенки и обыгрывает их, привлекая ребенка к совместной деятельности.

При проведении педагогической работы по индивидуальным программам необходимо

соблюдать следующие  важные условия: во-первых, обеспечение положительного

отношения ребенка  к занятиям; во-вторых, индивидуализация содержания занятий

в соответствии с  интересами, склонностями, возможностями ребенка, также

характером его  первичного нарушения; в-третьих, регулярность проведения

занятий. Если занятия  проводятся педагогом-дефектологом 2 раза в неделю, то

остальные дни  с ребенком занимаются родители по этой же программе.

     3.     Основные направления коррекционно-педагогического процесса,

осуществляемого в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для

детей с нарушениями  интеллекта (умственно  отсталых)

Главной целью  дошкольного коррекционного воспитания является создание

условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального

потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

В специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач:

диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие  и образовательные.

     В диагностическом блоке ведущей задачей является организация

комплексного медико-психолого-педагогического  изучения ребенка в динамике

коррекционно-воспитательного  процесса и одновременно в целях разработки

индивидуальной  программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов

социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи,

становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а

также воспитания у него положительных личностных качеств.

Следующим блоком задач является организация коррекционной работы,

направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления

психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и

предупреждение  у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии

их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом

предполагается  обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам,

повышающим эффективность  взаимодействия с ребенком, стимулирующим его

активность в  повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные

возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного