Воображение по Маклакову

Наиболее существенными  способами переработки представлений  в образы воображения, идущими по пути обобщения существенных признаков, являются схематизация и акцентировка.  
 

292 • Часть  II. Психические процессы  

Схематизация  может иметь место при различных  условиях. Во-первых, схематизация может  возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. В  этом случае представления схематизируются  случайным образом, причем в них  иногда выделяются второстепенные детали, случайно обнаруженные при восприятии предмета. В результате возникают  искажения, которые приводят к созданию образов воображения, извращенно отражающих действительность. Подобное явление  часто встречается у детей.  

Во-вторых, причиной схематизации в случае достаточно полного  восприятия объекта может быть забывание  каких-либо несущественных деталей  или частей. В этом случае в представлении  на передний план выступают существенные детали и черты. При этом представление  утрачивает некую индивидуальность и становится более обобщенным.  

И наконец, в-третьих, причиной схематизации может быть сознательное отвлечение от несущественных, или  второстепенных, сторон объекта. Человек  сознательно направляет свое внимание на существенные, по его мнению, черты  и свойства объекта и в результате сводит представления до определенной схемы.  

Акцентирование  заключается в подчеркивании  наиболее существенных, типичных признаков  образа. Как правило, этот способ используется при создании художественных образов. Главной особенностью такой переработки  образов восприятия в образы воображения  является то, что, отражая реальную действительность и типизируя ее, художественный образ всегда дает широкое  обобщение, однако это обобщение  всегда отражено в конкретном образе. Причем переработка представлений  при создании типического образа не совершается путем механического  складывания или вычитания каких-либо черт. Процесс создания типического  образа представляет собой сложный  творческий процесс и отражает определенные индивидуальные особенности человека, создающего этот образ.  

11.4. Индивидуальные  особенности воображения и его  развитие  

Воображение у  людей развито по-разному, и оно  по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и  по типу образов, которыми они оперируют  чаще всего.  

Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой  перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко  оценивается, когда продуктом воображения  являются неправдоподобные и причудливые  образы, например у авторов волшебных  сказок. Слабое развитие воображения  выражается в низком уровне переработки  представлений. Слабое воображение  влечет за собой затруднения в  решении мыслительных задач, которые  требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недостаточном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане жизнь.  
 

Глава 11. Воображение  • 293  

Наиболее отчетливо  люди различаются по степени яркости  образов воображения. Если предположить, что существует соответствующая  шкала, то на одном полюсе окажутся люди с чрезвычайно высокими показателями яркости образов воображения, которые  переживаются ими как видение, а  на другом полюсе будут люди с крайне бледными представлениями. Как правило, высокий уровень развития воображения  мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, — писателей, художников, музыкантов, ученых.  

Существенные  различия между людьми выявляются в  отношении характера доминирующего  типа воображения. Чаще всего встречаются  люди с преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов  воображения. Но есть люди, у которых  отмечается высокое развитие всех или  большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к  так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному  типу воображения очень существенно  отражается на индивидуально-психологических  особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного  типа очень часто драматизируют  ситуацию в своих размышлениях, представляя  себе несуществующего оппонента.  

Следует отметить, что человек не рождается с  развитым воображением. Развитие воображения  осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в  дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.  

Определить какие-либо конкретные возрастные границы, характеризующие  динамику развития воображения, очень  трудно. Существуют примеры чрезвычайно  раннего развития воображения. Например, Моцарт начал сочинять музыку в четыре года, Репин и Серов уже в  шесть лет хорошо рисовали. С другой стороны, позднее развитие воображения  не означает, что этот процесс в  более зрелые годы будет стоять на низком уровне. Истории известны случаи, когда великие люди, например Эйнштейн, в детстве не отличались развитым воображением, однако со временем о  них стали говорить как о гениях.  

Несмотря на сложность определения этапов развития воображения у человека, можно  выделить определенные закономерности в его формировании. Так, первые проявления воображения тесно связаны с  процессом восприятия. Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже самые простые  рассказы или сказки, они постоянно  отвлекаются или засыпают, но с  удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. В  этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенок слушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчетливо представляет то, о чем идет речь. Связь между восприятием и воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка — в автомашину. Однако следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже несмотря на то, что эта деятельность — игра.  

Важный этап в развитии воображения связан с  тем возрастом, когда ребенок  овладевает речью. Речь позволяет ребенку  включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные  представления и понятия. Более  того,  
 

294 • Часть  II. Психические процессы  

речь позволяет  ребенку перейти от выражения  образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению  в речи.  

Этап овладения  речью сопровождается увеличением  практического опыта и развитием  внимания, что позволяет ребенку  легче выделять отдельные части  предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и  которыми все чаще оперирует в  своем воображении. Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта  и недостаточной критичности  мышления ребенок не может создать  образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа  является непроизвольный характер возникновения  образов воображения. Чаще всего  образы воображения формируются  у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в  которой он находится.  

Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм. На этом этапе  процесс воображения становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано  с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда  взрослый человек просит ребенка  что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить  из кубиков дом и т. д.), он активизирует процесс воображения. Для того чтобы  выполнить просьбу взрослого  человека, ребенок вначале должен создать, или воссоздать, в своем  воображении определенный образ. Причем этот процесс воображения по своей  природе уже является произвольным, поскольку ребенок пытается его  контролировать. Позднее ребенок  начинает использовать произвольное воображение  без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения  находит свое отображение прежде всего в характере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в четырех-пятилетнем возрасте начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом.  

Другой важнейший  сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость  понимания учебного материала обусловливает  активизацию процесса воссоздающего  воображения. Для того чтобы усвоить  знания, которые даются в школе, ребенок  активно использует свое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностей переработки образов  восприятия в образы воображения.  

Другой причиной бурного развития воображения в  школьные годы является то, что в  процессе обучения ребенок активно  получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления  служат необходимой основой для  воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

11.5. Воображение  и творчество  

Роль воображения  в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми  психическими процессами, в том числе  и с воображением. Степень развития воображения и его особенности  имеют для творчества не меньшее  значение, чем, скажем, степень развития мышления. 

Глава 11. Воображение - 295  

Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и т. д. Какие факторы  определяют возможность творчества конкретного человека? Возможность  творчества в значительной степени  обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется  целеустремленностью человека. Важнейшим  условиям творчества является наличие  определенных переживаний, которые  создают эмоциональный тон творческой деятельности.  

Проблема творчества всегда была интересна не только для  психологов. Вопрос о том, что позволяет  одному человеку творить, а другого  лишает этой возможности, волновал умы  известных ученых. Долгое время господствовал  взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосновано известным французским  психологом Т. Рибо. Он писал: «Что касается до "методов изобретения", по поводу которых было написано много ученых рассуждений, то их на самом деле не существует, так как в противном случае можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фабрикуют теперь механиков и часовых дел мастеров». Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать.  

Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку  исследовать творческий процесс. В  результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творчества:  

1. Подготовка (зарождение  идеи).  

2. Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и  косвенно относящихся к данной  проблеме, добывание недостающих  сведений).  

3. Озарение (интуитивное  схватывание искомого результата).  

4. Проверка.  

Другой ученый — Г. С. Альтшуллер — разработал целую теорию решения творческих задач. Он выделял пять уровней творчества. Задачи первого уровня решаются применением средств, прямо предназначенных для этих целей. Здесь требуется мысленный перебор лишь нескольких общепринятых и очевидных вариантов решения. Сам объект в этом случае не меняется. Средства решения таких задач находятся в пределах одной узкой специальности. Задачи второго уровня требуют некоторого видоизменения объекта для получения необходимого эффекта. Перебор вариантов в этом случае измеряется десятками. При этом средства решения такого рода задач относятся к одной отрасли знаний.  

Правильное решение  задач третьего уровня скрыто среди  сотен неправильных, так как совершенствуемый объект должен быть серьезно изменен. Приемы решения задач этого уровня приходится искать в смежных областях знаний. При решении задач четвертого уровня совершенствуемый объект меняется полностью. Поиск решений ведется, как правило, в сфере науки, среди  редко встречающихся эффектов и  явлений. На пятом уровне решение  задач достигается изменением всей системы, в которую входит совершенствуемый объект. Здесь число проб и ошибок возрастает многократно, а средства решения задач этого уровня могут  оказаться за пределами возможностей сегодняшней науки. Поэтому сначала  нужно сделать открытие, а потом, опираясь на новые научные данные, решать творческую задачу. 

296 • Часть  II. Психические процессы  

По мнению Альтшуллера, одним из важных приемов решения творческих задач является перевод их с высших уровней на низшие. Например, если задачи четвертого или пятого уровня посредством специальных приемов перевести на первый или второй уровень, то далее сработает обычный перебор вариантов. Проблема сводится к тому, чтобы научиться быстро сужать поисковое поле, превращая «трудную» задачу в «легкую».  

Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность, непредсказуемость возникающих  образов, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим  законам и осуществляется определенными  способами. Новые представления  возникают на основе того, что уже  было в сознании, благодаря операциям  анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят  в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т. е. носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс  опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.