Проблема  воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям  попадают дети с задержкой психического развития.

     В психологических исследованиях  по проблеме задержки психического развития в дошкольном возрасте содержаться сведения, позволяющие раскрыть особенности познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

     Внимание  этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно привлечь и собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действует импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться  и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается  с одного задания на другое.

     Установлено, что многие из детей испытывают трудности  и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно – исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень  развития: дети не умеют обследовать  предмет, не проявлять выраженной ориентировочной  активности, длительное время прибегают  практическим способам ориентировки в  свойствах предметов.

     Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные  элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что наложит  отражение в проблемах, связанных  с изобразительной деятельностью.

     Со  стороны слухового восприятия нет  грубых расстройств. Дети могут испытывать затруднения при ориентировке в  неречевых звучаниях, но главным  образом страдают фонематические процессы.

     Значительное  своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отстаивание  отмечается уже на уровне наглядных  форм мышления, возникают трудности  в формировании сферы образов  – представления. Исследователи  подчеркивают сложность создания из частей и выведения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой  психического развития, снижение способности  к творческому созданию новых  образов.

     Все психические процессы у ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, воображение - взаимосвязаны с речью. Речь формируется под воздействием всех высших психических функций, но, в свою очередь, и внимание, и память, и мышление развиваются под влиянием речи. Так, обобщенность восприятия зависит от уровня развития речи, развитие связной речи возможно лишь при сформированное операций сравнения, анализа, синтеза; слухоречевая память взаимообусловлена и взаимосвязана с развитием фонематических процессов.

     Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой  деятельности детей с задержкой  психического развития. У них интерес  к игре и к игрушкам, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр  тяготеют стереотипам, преимущественно  затрагивают бытовую тематику. Ролевое  поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увеличением надевает белый халат, берет чемоданчик с  «инструментами» и идет … в  магазин, так как его привлекли  красочные атрибуты в игровом  уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между  собой в игре, игровые объединении  неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.

     Незрелость  эмоционально- волевой сферы детей  с задержкой психического развития обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени  развития, чем сверстники.

     Следует отметить некоторые особенности  формирования двигательной сферы детей  с задержкой психического развития. У них не наблюдается тяжелых  двигательных расстройств, однако, при  более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств как точность. Выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, что обусловливает несформированность навыков самообслуживания: многие затрудняются в использовании ложки, могут затрудняться в процессе одевания, зрительно - моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков.

6. Заключение.

      Задержка  психического развития проявляется  в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так  и в интеллектуальной недостаточности.

      Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют  возрасту.

      Значительное  отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов  запоминания: непроизвольного и  произвольного, кратковременного и  долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и  абстрагирование.

      Учитывая  все выше сказанное, этим детям необходим  особый подход.

Требования  к обучению, учитывающие особенности  детей с ЗПР:

1.      Соблюдение определенных гигиенических  требований при организации

занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении,

обращается  внимание на уровень освещенности и  размещение детей на занятиях.

2.      Тщательный подбор наглядного  материала для занятий и его  размещение

таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

3.      Контроль за организацией деятельности  детей на занятиях: важно

продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим,

включать  в план занятий физкультминутки.

4.      Дефектолог должен следить за  реакцией, за поведением каждого  ребенка 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

7. Список  литературы.

1.      Власова Т.А. и Певзнер М.С.  О детях с отклонениями в  развитии. М.1985 г.

2.      Дети с ЗПР/ под ред. Власовой  Т.А. М., 1983 г.

3.      Лебединский В.В. Нарушения психического  развития у детей. М.,1984 г

4.      Певзнер М.С. и др. Психическое  развитие детей с нарушением  умственной работоспособности М., 1985 г.

5. Основы специальной  психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.  В. Кузнецова, Л. И. Переслени,  Л. И. Солнцева и др.; Под ред.  Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский  центр «Академия», 2002.