Влияние уровня самооценки подростка на его социальный статус в группе сверстников

Таким образом, самооценка подростка складывается под влиянием сравнения себя со сверстниками, собственно суждений сверстников и  оценок взрослых.

С возрастом  представление о себе расширяется  и углубляется, возрастает самостоятельность  в суждениях о себе. Младшие  подростки видят разные свои недостатки, но у многих самооценка возможностей завышена: они считают себя способными сделать то, что в действительности сделать не могут. Многие шестиклассники  еще не умеют правильно оценить  уровень своих знаний и умений, а также увидеть, насколько трудна стоящая перед ними задача: первое оценивается выше, второе – ниже того, что есть на самом деле. Это  особенность ярко видна при решении  разного рода математических задач. Сообразительность – важный показатель в глазах подростков, важный показатель способности, поэтому в оценках  и самооценках это существенный критерий. Было обнаружено, что примерно у половины подростков самооценка не совпадает с действительными  результатами, причем в подавляющем  большинстве случаев она является завышенной. Наряду с этим было обнаружено, что взрослые – учителя и родители – склонны, напротив, занижать оценку возможностей подростков.  

1.3     Влияние самооценки на социометрический статус личности.

В многочисленных публикациях на тему самооценки или  поведения личности в коллективе, ее адаптации прямых указаний на взаимодействие, определенную обратно- или прямопропорциональную зависимость самооценки и социометрического статуса не было. Можно было сделать лишь косвенные выводы в подтверждение нашей гипотезы.

Так, общеизвестно, что хорошее впечатление, в первую очередь, производят люди, хорошо одевающиеся  и следящие за своим внешним видом, что находит свое отражение в народной мудрости: «Встречают по одежке…». Однако человек, который не ценит себя высоко, не считает себя достойным усилий, не позволит себе тратить время и деньги на столь ничтожные занятия, как уход за собой (нелюбимым).  Немов пишет,  что одним из фактов, определенно влияющих на правильность восприятия людьми друг друга является эффект первичности. Суть его состоит в том, что первичное впечатление о человеке, первая по порядку личностная информация, полученная о нем способны оказать сильное и достаточно устойчивое влияние на формирование образа. Иногда соответствующее явление, обнаруженное в сфере влияния и оценки людьми друг друга называется «эффектом ореола». Если, например, первичное впечатление о другом человеке в силу сложившихся обстоятельств оказывается положительным, то на его основании в дальнейшем формируется положительный образ данного человека, который становится своеобразным фильтром (ореолом), пропускающим в сознание воспринимающего только ту информацию о воспринятом, которая согласуется с первым впечатлением (срабатывает закономерность когнитивного диссонанса). И наоборот. И так происходит, по крайней мере на первых стадиях общения. На первичное о человеке впечатление влияют такие мелочи, как жесты, мимика, внешний вид, речь и поэтому при заниженной самооценке произвести на самом деле хорошее впечатление трудно, так как низкая самооценка в первую очередь не дает человеку раскрыться как личности и реализовать свой потенциал. Кроме того, общаясь с человеком с низкой самооценкой чувствует отношение того к себе на подсознательном уровне (опять-таки подсознательно улавливая мимику, жесты, интонации) и срабатывает элементарный закон: «Зачем я буду покупать дороже, чем предлагают?», что в нашем случае звучит приблизительно как «Зачем я буду прикладывать лишние усилия и относиться к человеку лучше, нежели он того ожидает?» Тем более, что люди с низкой самооценкой в основном и не стремятся к позиции лидера в коллективе.

Глава 2. Исследование самооценки и социометрического  статуса подростка в группе сверстников.

2.1. Организация  и методы исследовани

2.1.1. Социометрический  эксперимент. Метод социометрии.

Для того чтобы  использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах  Д. Морено) [3].

Социометрия –  это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий  или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении  структуры первичных групп, при  исследовании способов и форм распределения  авторитета и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д. 
Социометрический метод, как замечает К. К. Платонов, предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: "С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?"; 
"…готовиться вместе к контрольной работе?" и т.д.

Подобные вопросы  называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны  деятельности и общения личностей  внутри групп. 
Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. 
Слабые критерии – это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.

В работах современных  психологов названы следующие сильные  критерии: 
1) ролевой ("Представь себе, что ты капитан команды КВН и с позиции данной роли оцени или выбери себе партнеров"); 2) перцептивный ("если группе будет предложено выбрать капитана КВН, как ты думаешь, кто назовет твое имя?"); 
3) функциональный ("Ваш класс будет участвовать в соревновании клуба веселых и находчивых. Кто из одноклассников, по твоему мнению, может быть капитаном команды КВН?"); 4) выбор "действием" ("Положи эти открытки тем ребятам из своего класса, которых ты бы хотел обязательно поздравить с 
Новым годом"). В практике социометрического эксперимента используется, как правило, 5-7 критериев (Н.Г. Валентинова, И.П. Волков, Е.С. Кузьмин), реже 2-3 (Е. Дженнингс, Д. Морено, Л. Фестингер).

Существенное  значение для точности эксперимента имеет число выборов, которыми располагают  испытуемые. Выборы могут быть свободными ("Назови тех одноклассников, которых  ты пригласил бы к себе на день рождения") и фиксированными ("Назови тех  пять одноклассников, которых ты бы пригласил к себе на день рождения").

В обоих случаях  опрашиваемого обычно просят установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. Порядок выборов  имеет при анализе характера  и закономерностей межличностного общения. В группах до 10-15 человек  более целесообразно количество выборов не ограничивать, в группах  же до 30-40 человек лучше позволить  делать 3-5 выборов.

Социометрическая  процедура требует от экспериментатора четкого определения критериев  выборов и их количества, исходя из целей и задач исследования. Результатом этого является карточка опроса. Её содержание составляет обращение к испытуемому, объяснение смысла опроса, инструкцию по заполнению, перечень вопросов, гарантию сохранения тайны ответов, благодарность, шифр.

Ход социометрических исследований зависит также в  значительной мере от личности экспериментатора, от его умения войти в контакт с членами группы, объяснить им смысл и важность предстоящих измерений. Вначале необходимо потратить определенное время на знакомство с группой. Этот период называется социометрической разминкой.

Результаты ответов  переносят на так называемые матрицы  выбора. Их число соответствует числу  критериев. Матрица выбора является основой для социометрического  анализа. Для удобства обработки  данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под  ним. При исследовании школьного  класса номера учащимся присваиваются  согласно алфавитного списка.

Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме  полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного:

[pic] 
Ri+ - положительные выборы, полученные i-членом, 
Ri- - отрицательные.

Социограмма наглядно показывает картину эмоциональных тяготений внутри группы, для обнаружения которой путем наблюдений потребовалось бы длительное время.

Имеется около 30 индексов, которые, как следует из социометрической литературы, могут  характеризовать уровень межличностного общения в группе и некоторые  групповые характеристики (сплоченность, интегративность, конфликтность и т.д.).

Упомянутые индексы  выводятся исключительно на основе анализа коммуникативных связей в группе, и это не может не вызвать к ним настороженного отношения, так как количество выборов, полученное тем или иным индивидом, еще ничего не говорит о природе  этих выборов – в стороне остается мотивационная сторона выбора. Конечно, каждую группу и как коммуникативную  сеть, возникающую в процессе взаимодействия и общения её членов.

Однако социометрический анализ может дать лишь самое общее  описание этой коммуникативной сети. И его нельзя использовать для  определения мотивов тех или  иных выборов одних членов группы другими. Лежащая в основе социометрических исследований модель группы как эмоционально- психологического феномена не дает возможности  осуществлять анализ межличностных  отношений людей на основе определенных общественно определенных норм, ценностных ориентаций и оценок, сводя все  к регистрации взаимодействий и  взаимных эмоциональных оценок и  влечений. При таком сугубо специфическом  подходе целенаправленная деятельность группы и её членов просто не принимается  во внимание, не являясь объектом исследования и изучения.

Внешняя картина  внутригруппового взаимодействия может  рассматриваться как следствие  невидимых глубинных отношений  между членами группы, но социометрия  не приближает нас к выяснению  причин предпочтения и изоляции.

В связи с  этим возникает важная социально  – психологическая задача, которая  должна быть включена в социометрическое изучение - выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях, т. е. выявление мотивов, по которым  личность готова осуществлять эмоциональный (а также и любой другой) контакт  с одними членами группы и отвергать  других.

Благодаря введению методической процедуры выделения  мотивационного ядра возникает возможность  перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когда возникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именно такова; почему такой –то член группы предпочитает такого – то; почему некоторая часть группы числится в категории "лидеров", а другая – в категории "отверженных". Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально – личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется – выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности, а на её моральные и деловые качества.

 
2.1.2. Методика изучения самооценки (Т. Дембо-С. Рубинштейн)

Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам  личности; выбор тех или иных качеств  личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью  других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое  качество как общительность).

Материалом для  исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условно  обозначающих проявление различных  черт личности, и следующая инструкция: "Допустим, что на этой линии расположились  все люди мира в порядке повышения  их состояния здоровья 
(пример со шкалой здоровья): внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?"

На примере  оценки качества "здоровье" ребенок  с помощью экспериментатора усваивает  выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Пример шкалы:

высокое

низкое

Высота самооценки определяется с помощью условного  разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; "Высокой" – со средним баллом 4–5; "Низкой" – со средним баллом 0-2.5.