Влияние уровня самооценки подростка на его социальный статус в группе сверстников

Введение. 

  Проблема личности является одной из наиболее востребованных как в отечественной, так и в зарубежной психологии. К изучению различных ее проявлений обращались ведущие отечественные и зарубежные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Р.Б. Кеттелл, Г. Оллпорт, 3. Фрейд, К. Юнг и мн. другие). При этом значительное внимание уделялось рассмотрению самооценки как важнейшего личностного образования.

   Роль самооценки в сохранении целостности личности была определена в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др. Структура самооценки личности, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, была установлена У. Джеймсом, А.В. Захаровым, В.А. Ядовым и др. Многофункциональность самооценки (регуляторная, интерпретационная, защитная, проективная и другие функции) раскрыта в работах Т.В. Архиреевой, Р. Бернса, Е.И. Исаева, Д.И. Фельдштейна и др. Связь самооценки с системой ценностей и мотивационной сферой субъекта показана Л.И. Божович, Н. Брэнденом, С.А. Будасси, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, Т.А. Собиевой. Специфические особенности самооценки охарактеризованы на основе результатов исследований С. Куперсмита, Е.А. Серебряковой и др. Многочисленные исследования посвящены прикладным аспектам самооценки (Л.П. Гримак, Б.В. Зейгарник, И.С. Кон, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, Р. Берне и др.). 

Самооценка, являясь  прижизненным образованием, формируется  и развивается под влиянием различных  социальных факторов, что позволяет  говорить о ее индивидуальных и возрастных особенностях (А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Ю.И. Фролов). 

Наибольший интерес  исследователей был сосредоточен на изучении самооценки в подростковом возрасте (СР. Аллахвердян, Р. Берне, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И. Липкина, Л.В. Макеева, Ю.Н. Максимова, М.А. Резниченко, Л.С. Сапожникова, Р.И. Цветкова, И.И. Чеснокова). Это вызвано тем, что в этот период жизни происходят одни из самых значительных по своим проявлениям и последствиям личностные изменения, связанные с переструктурированием самосознания. В подростковом возрасте актуализируется процесс развития «Я» личности, обусловленный усилением значимости для нее процессов самопознания, самосовершенствования, поиска смысла жизни. На формирование самооценки подростка, еще недостаточно четко осознающего свой «образ Я», в значительной мере влияет социальная среда, прежде всего - среда сверстников. 

Общение со сверстниками в подростковом возрасте выступает  в качестве предпочитаемого. Наряду с рядом иных позитивных эффектов, отношения со сверстниками выступают в качестве значимого фактора развития самооценки подростка (Г.М. Андреева, А.Я. Большунов, Н.Я. Большунова, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, О.В. Соловьева, Н.И. Шевандрин и др.). 

Вместе с тем, развитие самооценки подростков под  влиянием отношений со сверстниками сталкивается с рядом противоречий: 

между востребованностью в подростковом возрасте четкого внешнего ориентира для выработки адекватной самооценки и неоднозначностью таковых, вызванной объективной множественностью позиций оценивания подростка окружающими, в том числе сверстниками; 

между желанием подростка достичь единения с  референтной группой сверстников, предполагающим принятие им транслируемых сверстниками оценок, и его стремлением выделиться из этой группы, связанным с определенным отторжением оценочных отношений сверстников; 

между стремлением  подростка наиболее полно и адекватно  познать собственные возможности  и свойственными этому возрасту трудностями отделения реального  от желаемого. 

Необходимость разрешения названных противоречий, выявления и более полного  осознания условий, влияющих на развитие адекватной самооценки личности в подростковом возрасте, обусловило выбор темы данной  дипломной  работы. Её  проблема формулируется  следующим образом: каковы психологические условия, которые оказывают влияние на развитие адекватной самооценки подростка? 
 

Проводимое исследование было основано на положениях, развиваемых  в отечественной психологической  науке и прежде всего в рамках культурно – исторической концепции  Л. С. Выготского, а также работах Эльконина Д.Б., Фельдштейна Д.И., Божович Л.И. по проблемам развития и становления личности.

Актуальность  данной темы определяется следующим: наше внимание должно затрагивать особую ситуацию развития детей данного  возраста, в данном случае 12-13 лет; необходимо найти точки соприкосновения  изменяющегося мира и процесса становления  такого вида деятельности ребенка в  этом возрасте, как общение и самосознание.

В данной работе планируется подойти к решению  некоторых из обозначенных проблем  и оказать реальную помощь школьным психологам и педагогам современной  общеобразовательной школы.

Целью настоящего исследования является определение  взаимосвязи между самооценкой  и социометрическим статусом подростков в группе сверстников.

В данной работе решались следующие задачи:

1. Исследовать  личностные особенности подростка;

2. Изучить   самооценку и социометрический  статус подростка в группе;

3. Подбор и  обоснование диагностического материала  диагностического материала;

4. Выработка  рекомендаций

Предмет исследования: взаимосвязь уровня самооценки подростка  и его социометрический статус в  группе сверстников.

Гипотеза: мы предположили, что самооценка подростка в группе сверстников имеет прямую связь  с его социометрическим статусом.

Объектом исследования : учащиеся шестых классов Останкинской средней школы Дмитровского района. Всего     человек, 12-13 лет. Из них    девочка и    мальчиков.

Для решения  поставленных задач в работе были использованы следующие методы и  методики:

1) Наблюдение

2) Методика изучения  самооценки Дембо-Рубинштейн в мод. А.М.Прихожан;

3) Тест-опросник личностной зрелости под ред. Ю. З. Гильбуха;

4) Социометрическая методика.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.  Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса подростка в группе сверстников.

1. Психологические особенности подросткового возраста.

  Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, но чаще – как возраст полового созревания. Л.С.Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно ещё через несколько лет. У современного ребёнка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

  Л.С.Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя её «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Все психические функции человека, по его мнению, на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессимптомно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

  Л.С.Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые вслед за А.Б.Залкиндом он назвал доминантами, а именно: 

“эгоцентрическая  доминанта” — интерес подростка  к собственной личности; 

“доминанта  дали” — установка подростка  на обширные, большие масштабы, которые  для него гораздо более субъективно  приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; 

“доминанта  усилия” — интерес подростка  к сопротивлению, преодолению, волевым  напряжениям, которые иногда проявляются  в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте; 

“доминанта  романтики” — интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

  Л.С.Выготский, как и Ж.Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления, по Выготскому, заключается в овладении подростком процессом образования понятий, что ведёт к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. Переход к мышлению в понятиях раскрывает перед подростком мир объективного общественного сознания, мир общественной идеологии. С образованием понятий подросток начинает лучше понимать и самого себя, свой внутренний мир. Одновременно с этим его внимание во все большей степени начинает направляться на других людей. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя – вот что приносит с собой мышление в понятиях», - писал Выготский.

  Согласно  Выготскому, существенные изменения происходят в подростковом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу фантазии. Фантазия подростка, по словам Выготского, движется от наглядного образа через понятие к воображаемому образу. Однако самой важной особенностью фантазии в переходном возрасте является её раздвоение на субъективное и объективное воображение. Выготский отмечает, что фантазия подростка «впервые обращается в интимную сферу переживаний, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну» и охотнее признаётся в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии. Однако «именно в фантазиях подросток впервые нащупывает свой жизненный план» и «творчески приближается к его построению и осуществлению».

  В подростковом  возрасте психические процессы впервые приобретают личный характер. Теперь, подчеркивает Выготский, «человек сам осознаёт себя как известное единство». Формирование личности – одно из самых последних изменений в подростковом возрасте  - Выготский связывает с развитием рефлексии и самосознания. Рефлексия в понимании Выготского – это отражение собственных процессов в сознании подростка. Возникновение самосознания по Выготскому, означает переход к новому принципу развития -  к овладению внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом. Выготский определяет самосознание как социальное сознание, перенесенное внутрь.

  А.Н. Леонтьев спустя много лет после смерти Л.С.Выготского писал, что «личность рождается дважды: первый раз – когда у ребёнка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчинённость его действий, второй раз – когда возникает его сознательная личность» (Леонтьев А.Н.,1975)

  В периодизации  Д.Б.Эльконина так же, как и в теории Л.С.Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появление нового в развитии. Однако эти новообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» ребёнка от направленности на мир к направленности на самого себя. В начале  подросткового возраста в системе развивающего обучения ( по Эльконину – Давыдову) учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся.

   Особенности  развития в подростковом возрасте  проявляются в следующих симптомах:

 вновь возникают  трудности в отношениях с взрослыми:  негативизм, упрямство, безразличие  к оценке успехов, уход из  школы, так как главное для  ребёнка происходит теперь вне  школы;

 появляются  детские компании (поиски друга,  поиски того, кто может тебя  понять);

 ребёнок начинает  вести дневник. Предоставленный  самому себе, он свободно и  независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания,  волнующие мысли, сомнения и  наблюдения.

  Всё перечисленное  свидетельствует об обращении  ребёнка к самому себе. Во всех  симптомах просматривается вопрос: что я собой представляю? 

 

В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка  становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать  себя как то, что он есть на самом  деле. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу  вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство “какой я?” вынуждает  подростка искать резервы своих  возможностей. Интерес к себе чрезвычайно  высок. Происходит открытие своего внутреннего  мира. Внутреннее “Я” перестает  совпадать с “внешним”, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля. 

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других подросток  часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность  в общении, с другой — повышается его избирательность, появляется потребность  в уединении.