Виртуальная реальность и ее использование в обучении

Это комнаты ВР, состоящие из нескольких экранов, расположенных в форме куба, на которые проецируются изображения, Учащийся, в специальных очках заходит в комнату и не видит ничего, кроме окружающих его виртуальных объектов, что создает эффект максимального присутствия. Интерпретация ВР в качестве деятельности, реализующей дидактические цели, предполагает и тренинговые программы по созданию аватаров – информационных моделей в ВР тела человека или его частей, с которыми он себя идентифицирует и может ими управлять [21, 22]. В обучении это используется пока неэффективно, например, в дистанционном образовании создаются обучающие среды совместного общения, наподобие лекционных аудиторий, где каждый студент имеет собственный аватар, которому можно задать выполнение команд - поднятия руки, выхода к доске для ответа или кивание головой [23, 24]. Подобные обучающие ВР-системы выглядят пока наивными. Таким образом, целесообразно к средствам обучения, с одной стороны, относить различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой стороны, - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, произведения литературы, технические приспособления и др.) [25]. Дидактические программы ВР выступают в качестве средств обучения в обоих ипостасях и смыслах. ВР, используемая в педагогических целях, является и образовательной технологией. Образовательная технология – это система, последовательность действий, направленных на реализацию целей и задач образовательных концепций. Мнение В.И. Загвязинского, что в отличие от методики образовательная технология выстраивается в качестве жесткого алгоритма действий, предписаний, обеспечивающих гарантированный эффект, реализацию цели [15].

Действия внутри созданных нами обучающих программ в подлинной ВР, обладают строго определенной последовательностью, направлены на усвоение содержания образования, гарантированно приводят к конкретным результатам. Однако ВР- обучающие программы пока еще не оформлены в полноценную технологию. Если учитывать все основные критерии образовательных технологий: системность, воспроизводимость и гарантированность результата, наличие обратной связи, то последний из признаков пока не реализован в дидактических ВР-системах. В частности, не хватает алгоритма контроля. Этот недостаток, впрочем, достаточно легко преодолеть, причем в ВР он может быть реализован на самом высоком инструментальном уровне. Влияние дидактических программ в настоящей виртуальной реальности на мышление и психические состояния человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Можно сформулировать следующие общие положения о специфичности виртуальной реальности как метода и средства обучения.

1. Обучающие  программы, созданные в ВР, имеют  высокий потенциал стимулирующего  влияния на процессуальные и  операциональные характеристики  мышления учащегося, креативность, на формирование специфически  познавательной мотивации, интереса  к обучению и создание позитивных, гармоничных психических состояний.

2. Развивающий  эффект дидактических программ  в ВР определяется трехмерным  изображением познаваемых объектов, широкой возможностью осуществления  действий с предметами (анимацией), эффектом присутствия, интерактивностью  ситуации, осуществлением визуализации  абстрактных моделей и др.

3. ВР, используемая  в образовании, выступает в качестве  метода, средства и технологии  обучения. Это определяется тем, что обучающие ВР-программы вносят  существенную специфику в деятельность  учителя, учащегося, в преобразование  содержания образования, обеспечивают  формирование нового, информационного  способа подачи и усвоения  материала, являются высокотехнологичными  дидактическими инструментами и  выступают в качестве относительно  жесткого алгоритма действий, предписаний, обеспечивающих гарантированный  развивающий эффект.

4. Использование  ВР в обучении, очевидно, имеет  и негативные моменты. Например, «сверхобразная», наглядная подача  содержания образования (при неправильном  построении) может редуцировать  развитие абстрактных понятий, символического  мышления.

 

5. Обучающие виртуальные программы не могут полностью заменить преподавание в учебных заведениях (потому что в итоге представляют собой имитацию реальных действий и объектов в информационном пространстве), их целесообразно широко использовать при изучении наиболее сложных тем различных предметов, а также для тренинга профессиональных навыков в различных видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Войскунский  А.Е. Психология и интернет. - М.: Акрополь, 2010. – 439 с.

2. Сулейманов  Д.Ш., Шакирова Д.М., Гильмуллин Р.А. Виртуальный музей- библиотека «Научные  школы РТ» как образовательная  Интернет среда //Международный электронный  журнал “Образовательные технологии  и общество (Educational Technology & Society). – 2013. – Т.16. – №3. – C. 655- 883. – ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html 3. Карелов  С.В. Виртуальная реальность станет  доступна каждому //Компьютер-Пресс. - 2000. - № 8. - C.16-20.

4. Хоружий  С.С. Род или недород: заметки к  онтологии виртуальности //О старом  и новом. - СПб.: Алетейя, 2000.-С.311-352 .

5. Барабанщиков  В.А. Психология восприятия: организация  и развитие перцептивного процесса. - М.: «Когито-центр», «Высшая школа психологии», 2006. – 240 с.

6. Селиванов  В.В. Методы Виртуальной реальности  и их использование в психологии //Психология когнитивных процессов [ред. Мажар Н.Е., Селиванов В.В. и  др. ]. - Смоленск: Универсум, 2007. - С. 118-123;

7. Селиванов  В.В. Общая психология (опыт построения  субъектной психологии). - Смоленск: Универсум, 2007. – 60 с.

8. Войскунский  А.Е., Меньшикова М.Я. О применении  систем виртуальной реальности  в психологии //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2008. - № 1. - С. 22-36.

9. Зинченко  Ю.П., Меньшикова Г.Я., Баяковский  Ю.М., Черноризов А.М., Вой- скунский  А.Е. Технологии виртуальной реальности: методологические аспекты, достижения и перспективы //Национальный психологический журнал. - 2010. - № 1(3). - С. 54-62.

10. Меньшикова  Г.Я., Козловский В.Л., Полякова Н.В. Исследование целостности системы  «Глаз-Голова-Тело» при помощи  технологии виртуальной реальности //Экспериментальная психология, 2012. - Т. 5., №3. - С.115-121.

11. Подкосова  Я.Г., Варламов О.О., Остроух А.В., Краснянский  М.Н. Анализ перспектив использования  технологий виртуальной реальности  в дистанционном обучении //Вопросы  современной науки и практики. - 2011. - №2 (33). – С. 104 – 111.

12. Сергеев  С.Ф. Обучающие и профессиональные  иммерсивные среды. М.: Народное образование, 2009.

13. Советский  энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1980. – 1600 с. – С. 806.

14. Российская  педагогическая энциклопедия [Гл. редактор  В.В. Давыдов]. - М.: Большая Российская  энциклопедия, 1999. - Т.2. – 672 с. – С. 566.

15. Загвязинский  В.И. Теория обучения: современная  интерпретация. М.: «Академия», 2001. – 208 с. – С. 71.

16. Лернер  И.Я., Скаткин М.Н. Метод обучения //Российская педагогическая энциклопедия [Гл. редактор В.В. Давыдов]. – М.: Большая  Российская энциклопедия, 1993. – Т.1. - С.566-567.

17. Селиванова  Л.Н. Основы субъектной педагогики (педагогические взгляды С.Л. Рубинштейна). - Смоленск: Универсум, 2001. – 160 с.

18. Селиванова  Л.Н. Субъектная педагогика как  концентрированное выражение педагогических  взглядов С.Л. Рубинштейна //Известия  СмолГУ, 2011. - № 4. - С. 424-433.

19. Российская  педагогическая энциклопедия [Гл. редактор  В.В. Давыдов]. - М.: Большая Российская  энциклопедия, 1993. - Т.1. – 608 с. – С.382.

20. Селиванов  В.С. Основы общей педагогики: теория  и методика воспитания. М.: Академия, 2002. – 336 с. – С.228.

21. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов . - 4 изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с. – С.297.

22. Селиванов В.В., Алексеева Ю.В. Психология мышления: соотношение смысловых и процессуальных характеристик. - Смоленск: Универсум, 2007. – 124 с.

23. Психология состояний [Под ред. А.О. Прохорова]. – М.: Когито-Центр, 2011. – 624 с.

24. Сорочинский П.В. Значение образов виртуальной реальности для развития мышления человека в области решения биологических задач //Идеи О.К. Тихомирова и А.В. Брушлинского и фундаментальные проблемы психологии. Материалы всероссийской конференции с иностранным участием [Отв. ред. Ю.П. Зинченко, А.Е. Войскунский, Т.В. Корнилова]. - М.: МГУ, 2013. - С. 285- 287.

25. Сорочинский П.В. Влияние образовательной виртуальной реальности биологической тематики на мышление и психические состояния школьников старших классов //Известия СмолГУ, 2013. - №2., Т . 22. - С. 384-392.

26. Сорочинский П.В. Развитие понятийного мышления субъекта средствами виртуальной реальности //Человек, субъект, личность в современной психологии [Ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко]. - М.: ИП РАН, 2013. - Т. 2. - С. 351-354.

27. Побокин П.А. Целесообразность использования средств виртуальной реальности в курсе стереометрии //Психология когнитивных процессов [под ред. Егорова А.Г., Селиванова В.В.]. Материалы 4-ой всероссийской, научно- практической конференции (сборник статей). - Смоленск: Универсум, 2013. - С.218-222.

28. Побокин П.А. Информационные технологии как одно из средств активизации мыслительного процесса учеников //Идеи О.К. Тихомирова и А.В. Брушлинского и фундаментальные проблемы психологии. Материалы всероссийской конференции с иностранным участием [Отв. ред. Ю.П. Зинченко, А.Е. Войскунский, Т.В. Корнилова]. - М.: МГУ, 2013. - С.269-271