Уровень развития творческой активности студентов второго курса в течение инструктивно-методического лагеря

Юность – период после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока до взросления.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям, моральным ценностям. Юность стремится почувствовать себя во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека.

Как бы странно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает – еще нет опыта реальной практической   и духовной жизни среди близких людей. Юность – период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку [6].

Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних – это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других – выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности.

В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Юность – чрезвычайно важный период в жизни человека [5]. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет свою судьбу. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, человек может остаться в психологическом статусе подростка.

Для этого возраста характерны свои новообразования.

Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляются особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень организации и функционирования. __ 5, с 63

Важнейшим новообразованием этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышления над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие. [5]

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как к предстоящей деятельности.

К концу данного возрастного периода человек становится взрослым, социально зрелым человеком, несущим в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только «независимости», но и понимание необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытие общественных отношений . [6]

Таким образом, юность является важным периодом в жизни человека, который характеризуется выбором жизненных ценностей и путей реализации своего потенциала. Центральными психическими процессами возраста являются развитие сознания и самосознания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

Юность – период после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока до взросления, период в жизни человека, который характеризуется выбором жизненных ценностей и путей реализации своего потенциала. Центральными психическими процессами возраста являются развитие сознания и самосознания.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как к предстоящей деятельности.

Индивидуальность и уникальность личности проявляется при выборе тех или иных видов деятельности. Работоспособность, заинтересованность, энергичность, желание привнести в деятельность что-то новое – это качества, которые можно объединить понятием творческой активности (интегративную черту личности, включающую совокупность двух компонентов: стремление к творческой деятельности (мотивационный компонент) и умение осуществлять творческую деятельность самостоятельно (операционный компонент)).

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Выявление уровня развития творческой активности студентов в ходе инструктивно-методического лагеря

2.1 Выявление уровня  развития творческой активности  у студентов

Эмпирической базой нашего исследования стал факультет психологии и педагогики Омского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие студенты второго курса в количестве 24 человек.

Целью нашего исследования было проследить динамику развития творческих способностей у студентов в ходе инструктивно-методического лагеря. Для этого мы определяли уровень творческой активности у студентов до прохождения инструктивно-методического лагеря и во время его окончания.

Уровень творчества мы определяли с помощью опросника для определения уровня креативности и опросника креативности Джонсона (Приложение 1, 2). Они представляют собой список вопросов, которые помогают определить уровень креативности по внешним проявлениям. Кроме того, мы использовали составленную нами анкету (Приложение 3).

При обработке данных, полученных после проведения опроса студентов до прохождения ими инструктивно-методического лагеря, мы выяснили следующее:

37,5% опрошенных имеют высокий  уровень развития творческих  способностей;

33,3% - средний уровень;

29,2% - низкий уровень.

(Результаты представлены  на рисунке 1).

 

(Рис. 1)

При обработке данных, полученных при втором опросе, проведенном непосредственно в инструктивно-методическом лагере, мы получили следующие данные:

75% опрошенных имеют высокий  уровень развития творческих  способностей;

25% - средний уровень;

0% - низкий уровень.

Результаты представлены на рисунке 2.

(Рис.2)

 

Анализируя данные двух опросов, мы видим, что уровень развития творческих способностей изменился (рис.3)

 

 
рис. 3

Из рисунка 3 видно, что после прохождения инструктивного лагеря, число студентов с низким уровнем развития творческих способностей равно нулю. Число студентов со средним уровнем развития творчества снизилось на 8,3% , а вот с высоким – возросло на 37,5%.

Эти данные позволяют сделать вывод о положительной динамике развития творческих способностей в результате прохождения студентами инструктивно-методического лагеря, так как:

- у половины испытуемых  с низким уровнем развития  творческих способностей этот  уровень повысился до среднего (16,7%), а у второй половины - до  высокого (16,7%);

- у 8,3% испытуемых уровень  развития способностей остался  на прежнем, среднем, уровне;

- у 37,5% испытуемых  развитие  способностей осталось на высоком  уровне;

- у 20,8% студентов со средним  уровнем творческих способностей  этот уровень поднялся до высокого.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Во второй главе мы провели исследование, в котором приняло участие 24 студента второго курса факультета психологии и  педагогики Омского государственного педагогического университета.

В ходе первого опроса, проведенного с помощью анкетирования, опросника для определения уровня креативности и опросника креативности Джонсона, мы выяснили, что 33,3% испытуемых имели низкий уровень развития творческих способностей,  29,2% - средний, 37,5% - высокий.

При повторном проведении опроса уже после прохождения испытуемыми инструктивно-методического лагеря результаты были таковы: низкий уровень 0%, средний – 25%, высокий – 75%.

При сопоставлении данных мы пришли к выводу, что данный лагерь оказывает положительное влияние на уровень развития творческой активности и приводит к его повышению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В современном мире все большее значение получает проявление своей индивидуальности, своего творчества и креативности. Несмотря на разнообразие точек зрения по вопросу происхождения и уровням творчества, единого мнения на этот счет нет.

Творчество в широком смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределённости, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной

Воробьев Н.Е. определяет творческую активность как интегративную черту личности, включающую совокупность двух компонентов: стремление к творческой деятельности (мотивационный компонент) и умение осуществлять творческую деятельность самостоятельно (операционный компонент)

Развитие творческой активности должно носить комплексный, целенаправленный характер. Примером такого воздействия служит инструктивно-методический лагерь.

В ходе исследования было выявлено, что за время прохождения испытуемыми инструктивно-методического лагеря, в большинстве случаев уровень развития творческой активности заметно изменился, наблюдается положительная динамика и лишь у небольшой части испытуемых он остался на прежнем месте.

 

 

 

 

 

Список литературы

 1. Бердяев Н. О русской философии. Ч.1. – Свердловск: Издательство Уральского университета, 1992. – 288с.

2.  Воробьёв Н.Е., Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла. Монография – Волгоград: «Перемена», 2001. – 184 с.

3. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб.:Питер, 2007. – 208с.

4.      Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение.  – СПб.: «Прайм- ЕВРОЗНАК», 2004. – 416с.

5.   Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. – М., 1976. – 175 с.

6.   Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов.  – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 432 с.

7. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // http:www.Lipsky.ru/statii/soprov.htm

8. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М.: Апрель-Пресс, 1997. – 180 с.

9. Рожков М. Социально-педагогическое сопровождение молодежных организаций и Объединений // Педагогика. – № 1 (54). – 2008. С. 3 – 5. (http://vestnik.yspu.org/releases/pedagogika/38_1/)

10. http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/article/azbuka/ps7-030.htm

11.  Келер В. Исследования интеллекта человекообразных обезьян. М., 1930.

12. Китаев-Смык Л. А. Факторы напряженности творческого процесса // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 69–82.

13.  Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М: Педагогика, 1984. - 432 с. - С. 255.

14.  Абдулина О.А. Личность студента в процессе  профессиональной подготовки // Высшее  образование в России. — 1993. — № 3.

15.  Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. — М., 1980.

16.  Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. — М., 1982

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Опросник для определения уровня креативности

Инструкция.     Перед Вами  ряд утверждений. Вам необходимо прочесть и выразить свое согласие или несогласие в протоколе рядом с номером утверждения соответственно знаками «+» или «-».

 

 

Текст опросника

1. Я не предпочел бы  работу, в которой все четко  определено.

2. Люблю и понимаю абстрактную  живопись.

3. Мне не нравится регламентированная  работа.

4. Не люблю посещать  музеи, так как они все одинаковы.

5. Люблю фантазировать.

6. Разнообразные увлечения  делают жизнь человека богаче.

7. Один и тот же спектакль  можно смотреть много раз, главное  – игра актеров, новая интерпретация.

8. Я предпочел бы быть  закройщиком, а не портным.

9. Мне больше нравится  процесс деятельности, чем ее  конечный результат.

10. Даже в отлаженном  деле пытаюсь творчески изменить  что-то.

11. Сомневаюсь даже в  том, что для других очевидно.

12. Абстрактные картины  дают большую пищу для размышлений.

13. Я не хотел бы подчинять  свою жизнь определенной системе.

14. Мне нравится работа  дизайнера.

15. Не люблю ходить одним  и тем же путем.

 

 

Протокол для записи ответов

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15

 

 

Обработка и анализ данных.    Подсчитывается сумма «+». Низкий уровень креативности – 0–5 баллов, средний – 6–9 баллов, высокий – 10–15 баллов.

 

 

Приложение 2

Опросник креативности Джонсона