Умственное развитие детей с нарушениями слуха

Для нормального физического и психического развития ребенку необходима двигательная активность. Развитие основных движений очень важно для детей с нарушениями слуха. Оно осуществляется как на занятиях, так и в самостоятельной повседневной жизни [Н.Л. Литош, 2002; В. И. Лях, 2007; И. Н. Ляхова, 2009].

Основными формами физического воспитания в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха являются:

v утренняя гимнастика благоприятно воздействует на весь организм, повышает его работоспособность, формирует правильную осанку, походку, осуществляет профилактику плоскостопия. В утреннюю гимнастику включаются упражнения в соответствии с программными требованиями каждого года обучения. В основном это простые построения, ходьба, бег, подскоки, подвижные игры. Продолжительность утренней зарядки колеблется от 4 до 12 минут, в зависимости от возрастной группы детей;

v занятия по физической культуре проводятся 2 раза в неделю в спортивном зале с каждой группой. В младшей группе продолжительность занятия 15-20 минут, в средней - 25 минут, в старшей и подготовительной - 35 мин. Основные задачи каждого года обучения можно увидеть в программе детского сада. Здесь же представлен словарь, употребляемый детьми в устной и дактильной форме во время занятий. Программа включает и перечень основных видов движения: построение, ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, перелезание, упражнения с различными предметами и без них, корригирующие упражнения (развитие равновесия, формирование правильной осанки, предупреждение плоскостопия);

v подвижные игры позволяют стимулировать активную деятельность детей во время занятий. В младшем дошкольном возрасте широко проводятся игры по подражанию животным, птицам, воспроизведению движения машины, самолета. Старшие дошкольники охотно принимают участие в играх, включающих элемент соревнования. Это активирует детей, побуждает прилагать волевые усилия. В процессе проведения подвижных игр у детей с нарушением слуха развивается и совершенствуется точность движений, формируется реакция на словесный или звуковой сигнал, появляется умение действовать в группе сверстников с учетом игровых правил;

v физкультурные минутки прекрасно снимают напряжение во время занятий, предупреждают появление утомления, повышают работоспособность. Упражнения организовываются педагогом и могут выполняться как вместе с ним, так и самостоятельно [Н.Л. Литош, 2002;В.И. Дрюзич, 2007; Б. М. Зайцев, 2010].

В старших группах выполнение определенных упражнений сопровождается речевками. Помимо специально организованных занятий имеет место и самостоятельная двигательная активность детей. Она осуществляется перед завтраком, между занятиями, на прогулках, в часы игр, перед сном. Педагоги не должны постоянно гасить эту подвижность в целях наведения порядка и тишины в группах. Дети должны двигаться. Очень важно правильно организовать и направить эту двигательную деятельность [Н.Л. Литош, 2002; А. И. Дьячков, 2006; С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова, 2009].

Методика и содержание занятий по физической культуре в детских садах для детей с, нарушениями слуха разработана Г.В. Трофимовой. Здесь учитываются особенности как физического, так и моторного развития таких детей.

Установлено, что в дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических качеств у неслышащих детей происходит в те же периоды жизни, что и у здоровых детей - с 4 до 6 лет. Это наиболее благоприятный возрастной период для развития всех физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста [Л.В. Шапкова, 2007; Н. А. Pay, 2007].

Занятия по физкультуре в специальных детских дошкольных учреждениях включают в себя 3 части:

¦ вводную, которая подготавливает организм ребенка к физической нагрузке, эмоционально настраивает его, сюда входят игры на внимание, упражнения в ходьбе, беге;

¦ основную, которую составляют уже более сложные общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, подвижные игры;

Ё заключительную, которая включает в себя упражнения с замедленными движениями, приводящими организм ребенка в более спокойное состояние [Н.Л. Литош, 2002; В. В. Дзюрич, И. А. Склют, 2008; А. А. Дмитриев, 2009].

В процессе занятий по физической культуре особое внимание уделяется ходьбе. Она включается в каждое занятие и способствует формированию у детей устойчивой походки, правильной осанки, координации движений. Дошкольники учатся ходить по одному, парами, группами. Устойчивость у ребенка тренируется путем выполнения упражнений в ходьбе между предметами, перешагивания предметов (палки, кубики, канат) [Н.Л. Литош, 2002; Н. Т. Лебедева, 2006; А. О. Костанян, 2007].

Свобода движений, координация и устойчивость вырабатываются также в процессе выполнения всевозможных упражнений в беге: бег «стайкой», в одиночку, вдоль каната, по кругу, за мячом, к флажку и т.д.

На занятиях по физическому воспитанию детей с нарушениями слуха широко проводится и коррекционная работа, направленная на устранение недостатков в двигательном развитии детей и на формирование словесной речи детей. Правильная осанка отрабатывается в процессе выполнения упражнений из положения лежа на животе и на гимнастической стенке. Задания на развитие равновесия характеризуются уменьшением площади опоры. Ребенок, к примеру, должен пройти по скамейке, доске, наклонной доске, дорожке из канатов и др. [Л.П. Носкова, 2008; Г.В. Трофимова, 2008; А.И. Картавцева, 2010].

В специальных дошкольных учреждениях применяется целый комплекс двигательных гимнастических упражнений, способствующих нормальному развитию у детей с нарушением слуха грудной клетки и органов дыхания. Сюда входят голосовые и двигательные упражнения, фонетическая ритмика.

Особое место в программе по физическому воспитанию занимают специальные коррекционные упражнения [С.А. Дробышева, И.А. Коровина, В.В. Вербина, 2012]. Коррекционные задачи адаптивного физического воспитания для детей двух-четырех лет направлены на развитие моторики пальцев рук, формирование умения ходить прямо, не опуская головы, выдерживать направление движения. Детей обучают сохранять равновесие при ходьбе, беге; содействуют проявлениям эмоциональности в подвижных играх, на физкультурных занятиях.

Для детей пяти-семи коррекционными задачами являются: формирование правильной осанки, преодоление боязни высоты, развитие быстроты реакции на звуковые сигналы, совершенствование ориентировки в пространстве и во времени, формирование ритмичности движений, согласованности действий рук и ног.

Ученые давно заметили зависимость развития устной речи от развития в целом общей моторики ребенка. Точность движений предплечья и пальцев руки, координация движений обеих рук играют значительную роль в восприятии ритма. Именно поэтому в программу специальных детских садов в целях формирования устной речи включена фонетическая ритмика.

Фонетическая ритмика - это выполнение ребенком определенных движений в сочетании с проговариванием различных составляющих речи: звуков, слогов, слов и фраз. То есть, ребенок регулярно выполняет тренировочные упражнения для развития речедвигательного анализатора, учится правильно воспринимать и воспроизводить ритмико-интонационную и слоговую структуры слова [Н.Ю. Костылева, 2007; М.Е. Пустовойтова, 2008].

Одновременно с развитием движений осуществляется работа по развитию слухового восприятия. Ребенок учится различать звуковые сигналы и соотносить их с движениями. К примеру, аккорд или удар барабана может служить сигналом к началу выполнения упражнений. Многие гимнастические упражнения обязательно выполняются под музыку. Дети учатся танцевать, петь песни, играть под музыку.

 

 

Тема:  Эстетическое воспитание детей с нарушениями слуха

Роль эстетического воспитания в развитии детей с нарушениям слуха.

Задачи и условия эстетического развития детей с нарушениям слуха.

 

Эстетическое воспитание учащихся с нарушением слуха: ценностные

основания, институциональные возможности, креативные методики

Эстетическое воспитание –воспитание способности к восприятию и пониманию прекрасного в действительности и в искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребности и способности создавать прекрасное в жизни и в искусстве

Эстетическое воспитание базируется на ключевых ценностях: человек; общество, природа; добро, красота; счастье, свобода, справед ливость; труд, познание, общение, игра, творчество.

 

Эстетическое воспитание учащихся с нарушением слуха представляет собой систему педагогической деятельности, к оторая в полной мере использует различные институциональные возможности. Данная система включает в себя учебную деятельность детей в рамках общеобразовательной школы;

внеклассную и внешкольную работу в кружках, клубах, учреждениях дополнительного образования; деятельность в обществе глухих; эстетическое воспитание в семье.

Значима политика сотрудничества ведущих социальных институтов: семья, школа, общественные организации и учреждения дополнительного образования составляют единство равноправных союзников в организации эстетического воспитания детей с нарушением слуха, соблюдается единство педагогических требований всех взрослых по отношению к детям.

Общеобразовательными школами и специальными образовательными у чреждениями проводятся

совместные мероприятия с Белорусским обществом глухих, с родителями слабослышащих и неслышащих учащихся (КВН, конкурсы жестовой песни, конкурсы красоты, концерты, творческие вечера, встречи с неслышащими художниками и др.).

Основные средства эстетического воспитания : познание, труд, игра, общение, природа, искусство, литература, бытовая обстановка.

Методы эстетического воспитания слабослышащих и неслышащих детей разнообразны: разъяснение, положительный пример, поощрение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (например, определение жанров произведений изобразительного искусства), упражнения в искусстве (рисование, лепка) и др.

На наш взгляд, в эстетическом воспитании учащихся с нарушением слуха значимую роль играет внеурочная деятельность.

В учреждениях образования, создавших условия для обучения слабослышащих и неслышащих детей,

во внеурочное время осуществляются эстетические воспитательные дела в целях формирования эстети

ческого отношения к жизни (природе, искусству,труду, общественной деятельности, поведению).

Художественные (эстетические дела) способствуют развитию готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности; формированию эстетических понятий, суждений и идеалов; развитию эстетических потребностей, вкусов, творческих

способностей; овладению эстетической культурой в целом.

В общеобразовательных школах и специальных образовательных учреждениях реализуются эстетические воспитательные дела различной направленности: художественные, литературные, театра

Льные и т.п

.

Среди них традиционны кружки, творческие объединения, концерты, кукольный театр, турнир знатоков, эстафета любимых занятий и др.

Развитие эстетических чувств, формирование теоретических знаний и практических умений осуществляются в процессе экскурсий, походов, прогулок, изучения произведений искусства , проведения конкурсов, викторин, праздников, выставок и т.д.

Следует отметить, что учащиеся с нарушением слуха в процессе эстетического восприятия обращают внимание главным образом на внешнюю сторону объектов, воспринимают их на эмоциональном, недостаточно осознанном уровне («нравится»–«не нравится»), по этому важно формировать у детей умения воспринимать эстетический объект, анализировать его. Работа в этом направлении сочетается с развитием речи , формированием понятий. Важно также развивать у детей способность видеть прекрасное в природе, искусстве, созидательном, учебном труде, создавать эстетическую обстановку

трудовой деятельности.

Большим потенциалом в области эстетического воспитания учащихся с нарушением слуха, развития их творческих способностей, профессионального самоопределения обладают кружки изобразительной

деятельности, флористики, мягкой игрушки, народных промыслов.

организовываются экскурсии в этнографические центры, музеи изобразительного искусства, на выставки флористики, кукол, произведений декоративно -прикладного искусства; обсуждение художественных альбомов, журналов и др.

Проводятся также фестивали искусств, рождественские выставки -продажи творческих работ детей

с нарушением слуха , мастер-классы по фитодизайну , встречи учащихся с выпускниками творческих студий, мастерами народных промыслов и др.

На занятиях изобразительной деятельностью создаются условия для проявления у детей яркого эмоционального от клика на демонстрацию предметов декоративно- прикладного искусства, образцов живописи, графики и скульптуры.

Руководитель кружка указывает учащимся на красоту в реальной жизни и искусстве, выделяя признаки красоты, демонстрируя, как они образуют гармоничное целое; формирует знания, умения передавать гармонию в рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной работе.

В ходе творческой деятельности широко используются нетрадиционные техники изображения:

кляксография, пальчиковая живопись, шаблонография, граттаж, фотокопия, живопись пластилином, флоротипия, монотипия, набрызг и др.

В процессе работы кружков изобразительной деятельности, мягкой игрушки, народных промыслов,