Творчество в деятельности преподавателя психологии

    Все эти противоречия позволяют сформулировать основную проблему: каковы теоретико-методологические основы формирования креативности преподавателя высшей школы, обеспечивающие её адекватность современным и перспективным требованиям к профессиональной педагогической деятельности. Творческий подход к психологии и педагогике высшей школы, осуществленный в данном исследовании, позволяет выделить новую отрасль научного знания и условно назвать ее «креативная андрагогика». Творческое развитие взрослой личности в инновационной системе креативной андрагогики основано на проектной детерминации личностных резервов, включая психологическое прогнозирование в процессе познания перспектив личностного роста, уровня и качества творческого потенциала с целью формирования творческой зрелости преподавателя высшей школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     На  сегодняшний день учеными активно изучается состояние проблемы креативности преподавательского состава в психолого-педагогической практике вузовского образования, обобщается опыт работы педагогов-новаторов. В ходе этой работы выявляются основные противоречия в подготовке преподавателей в традиционной системе высшего образования в условиях ее реформирования. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил определить основные тенденции проявления креативности в деятельности преподавателя высшей школы в современной системе образования. На основе логико-исторического анализа раскрывается содержание понятия креативности как особой многоуровневой личностной категории, определяющей конструирование оптимальной модели педагога-новатора XXI века.

     В литературе, посвященной креативности, много разногласий. Некоторые  авторы заключают, что центральной  характеристикой в определении  креативности является способность  человека получать новые результаты, используя новаторские методы. Под  креативностью, в сущности, понимается  способность человека генерировать  новые или оригинальные идеи, делать открытия, изобретения.

     Выше описанные характеристики  личности педагога вообще  должен  иметь, в частности, преподаватель  психологии. Ведь личностное развитие,  включающее в  себя  и   профессиональное,  играет  огромную  роль  в  осуществлении   им эффективной деятельности. Для  осуществления  такой  деятельности  преподавателю  необходимы  все  важные качества (свойства)  педагога  (психофизиологические  и  личностные), педагогические способности, направленность. В современном цивилизованном  обществе преподаватель является  фигурой, которая  требует   особого  внимания,  и  там,   где   его   место   занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь  страдают ученики.  Это  требует  от  общества  создания  условий  для  личностного  и профессионального   развития   преподавателей,   которые   наиболее    будут подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми.

    Анализируя проведенные исследования, можно сказать, что в первые два-три года своей деятельности в высшей школе преподаватель, в основном, совершенствует специальные знания и проявляет творчество в поиске новых организационных форм и лишь затем начинается творческий процесс, интенсивное изыскание творческих решений в остальных областях. При этом необходимо подчеркнуть, что для наиболее эффективного развития профессионального творчества педагога ВУЗа необходимо сочетание внутренней готовности к творчеству и возможностей реализации ее на практике.

     Наша работа показала, что эти возможности заложены в кадровой политике, в содержании учебных планов и программ, в совершенствовании материально-технической базы ВУЗа, в достаточном финансировании, программном и законодательном обеспечении профессиональной деятельности педагогов высшей школы, в изменении социокультурной ситуации.

     Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов:

1. Преобразования последнего времени (например, разработка Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования) вызывают необходимость улучшения работы педагогов ВУЗов, от которых зависит подготовка специалистов, способных преодолеть кризисные явления и поднять уровень благосостояния общества. Этим объясняется острота и актуальность проблемы развития профессионального творчества преподавателей психологии высшей школы;
2. Профессиональное творчество преподавателя высшей школы необходимо рассматривать не только в контексте учебно-воспитательного процесса ВУЗа, но и современного состояния всей системы высшего образования и, шире, в контексте тех тенденций, которые отличают процесс развития образования в целом;
3. Являясь по своей сути обязательной характеристикой профессиональной деятельности преподавателей ВУЗов творчество последних, вместе с тем, на разных исторических этапах развития высшей школы понималось по-разному: от творческого преобразования отдельных форм и методов обучения и воспитания до творческого переосмысления учебно-воспитательного процесса в целом;
4. Профессиональное творчество для преподавателя ВУЗа не самоцель, а средство достижения наиболее оптимальных результатов в учебно-воспитательном процессе высшей школы. Оно выступает как один из главных факторов, обеспечивающих высокую профессиональную подготовку будущих специалистов;
5. Оптимальное развитие профессионального творчества преподавателя высшей школы не может быть достигнуто исключительно организационными мерами, направленными на проектирование и реализацию целостного учебно-воспитательного процесса в ВУЗе на основе создания системы совместной творческой деятельности всех его участников. Необходим ряд условий, непосредственно связанных с совершенствованием личности педагога высшей школы. Важнейшими из них мы считаем развитие творческой индивидуальности преподавателя ВУЗа и целенаправленное формирование его индивидуального стиля деятельности.
6. Процесс развития профессионального творчества преподавателя ВУЗа будет успешным и эффективным, если внутренняя потребность и готовность личности к творчеству подкреплена возможностями их реализации на практике.

     Рассматриваемая проблема многоаспектна и ее решение не исчерпывается нашим исследованием. Необходимым и перспективным представляется дальнейшее раскрытие сущности процесса развития профессионального творчества преподавателей педагогических ВУЗов. В этой связи необходимо дать анализ теоретических проблем данного процесса. Также заслуживает внимания поиск оптимальных критериев его результативности.

• Таким образом, проблема обоснования теоретико-методологических основ формирования креативности преподавателя психологии высшей школы в системе непрерывного образования разработана недостаточно и имеет важное значение в условиях профессиональной педагогической деятельности в современных условиях. Вместе с тем, можно констатировать наличие ряда противоречий между существующей системой подготовки педагогических кадров и современными социальными и личностными потребностями, обусловленными глубокими изменениями во всех сферах общественной жизни:
• между объективной потребностью общества сделать современную школу более гуманной, привлекательной и сохранением преимущественно авторитарной, массовой школы, не создающей условий для творческого проявления личности как обучаемого, так и педагога;
• между требованиями, предъявляемыми личностью и обществом к результатам образования и сложившейся концепцией массово-репродуктивного педагогического образования;
• между тенденцией к непрерывному формированию творческого мышления, развитию творческих способностей и сложившейся узкопрофильной подготовкой преподавателя высшей школы;
• между гуманитарной основой профессиональной деятельности педагогов высшей школы, основанной на субъект-субъектном взаимодействии и недостаточной представленностью психолого-педагогической компоненты этой подготовки.

     Решение этой проблемы видится  нам в отказе от передачи  готовых знаний и ценностно-нормативных  представлений в процессе обучения  средствами репродуктивной педагогики  и в выработке новых - креативных  психолого-педагогических технологий  обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Источники и литература 

1. Коменский о творчестве в профессии учителя // Педагогическое наследие Я.А. Коменского и современная школа: (к 400-летию  со дня рождения): Тезисы выступлений  на обл. н/практ. конференции. - Рязань, 1992. - С. 44-45.
2. Маркова А.К., Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 1993. - С. 315.
3. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление / А.И. Мищенко. – М.,1999. – С.396.
4. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Поиски и решения. Из опыта работы Рязанского педагогического института // Воспитание: Проблемы, поиски, решения / АПН, НИИ ТиМв. - M., 1992. - С. 196-201. - Деп. в ОДНИ «Школа и педагогика» 05.10.92. №14-892.
5. Подласый И.П.  Педагогика:  Новый курс: Учеб. / И.П. Подласый. – М., ВЛАДОС, 2003. -  С.576.
6. Проблемы педагогического творчества // Технология учебно-воспитательного процесса: Тезисы выступлений на обл. н/практ. конференции. - Рязань, 1991. - С. 161-163.
7. Проблемы практической подготовки студентов к работе в сельской школе // Сельская малокомплектная школа: Проблемы подготовки учителя. Ч. 1: Тезисы докладов Всеросс. н/практ. конференции. - Орел, 1992. - С. 49-54. (В соавторстве).
8. Симонов В.П.  Диагностика  личности  и   профессионального  мастерства     преподавателя / В.П. Симонов. – М., 1995. – С.256.
9. Творческие формы работы со студентами в курсе «Введение в педагогическую профессию»// Активные формы и методы обучения в ВУЗе: Тезисы докладов межвуз. конференции. - Рязань, 1994. - С. 175-127.
10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие./ И.Ф.Харламов – М., Гардарики, 2002. – С.519.