Творчество в деятельности преподавателя психологии

АВТОНОМНАЯ  НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ  ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЕНД 
 

К У Р С О В  А Я    Р  А Б О Т А

По дисциплине «Методика преподавания психологии»

Творчество  в деятельности преподавателя  психологии 

                                                        Выполнил: студент 6 курса

                                                       заочной формы обучения, 

                                    группы 602сПС

                                                           Козлова Надежда Викторовна

                                                                  Проверил: канд.псих.наук, доцент

                                                         Пронин Михаил Васильевич 
 
 

Старый  Оскол - 2010

Содержание 

Введение…………………………………………………………….……………..3

1. Личностные качества педагога в структуре

педагогической деятельности…………………………………….……….6

2. Исследование творческого потенциала преподавателя психологии

в научной  литературе………………………………………….…….........12

Заключение……...……………………………………………………..................19

Источники и литература…………………………...……………..……………..24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

       Профессия учителя,  педагога,  как  и  профессия  врача,  -  одна  из древнейших.  В   ней   аккумулирован   тысячелетний   опыт   преемственности поколений.       Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те ил другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. Прежде всего, отмечаются «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

     Педагог  –  это  связующее  звено  между  поколениями,  носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность  народа, цивилизация в целом, преемственность поколений во многом  обусловлены  ролью школы – учителя. В  меняющемся  мире  профессий,  общее  количество  которых насчитывает несколько десятков тысяч, профессия учителя (педагога)  остаётся неизменной,  хотя   её   содержание,   условия   труда,   количественный   и качественный состав меняются.

       Выступая  как  индивидуальный  субъект  педагогической  деятельности,

педагог в то же время представляет собой  общественный  субъект  –  носитель общественных знаний и ценностей. В  силу этого  в  субъектной  характеристике педагога  всегда  соединяются  аксиологическая  (ценностная)  и  когнитивная (знаниевая)  плоскости.  При  этом  вторая   включает   также   два   плана: общекультурные и предметно-профессиональные знания.  Являясь  индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой  личность во  всём  многообразии индивидуально-психологических, поведенческих  и коммуникативных качеств.

     Для того, чтобы внутренне соответствовать  современной действительности, педагог  должен не просто адаптироваться  к новой ситуации, но и быть  способным изменить её, изменяясь  и развиваясь, при этом, сам. Поэтому особый интерес вызывают исследования, посвященные активной творческой личности, механизму творческого мышления.

     Актуальность исследования творческого потенциала, креативности преподавателя высшей школы очевидна по целому ряду причин:  
1. Недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся самого понятия «креативность», процесса формирования креативности, а также структуры творческого потенциала педагога;

2. Острая  необходимость формирования креативности  новых педагогических кадров, свободных  и инициативных, так как только  творческий педагог может воспитать  творческого ученика. 

     Важность проблемы формирования  креативности преподавателя высшей  школы определяется рядом значений:

- социальным, так как формируется не просто  новый человек с особым складом  мышления, способный к радикальным  изменениям и преобразованиям,  а педагог новой формации  - педагог-новатор; 

- научным,  так как служит средством познания  творческих способностей в области  интеллектуальной и социальной  креативности;  
- практическим, так как возможно применение новых технологий для непосредственного развития креативности.

     С учетом вышесказанного была определена тема курсовой работы: «Творчество в деятельности преподавателя психологии».

     Цель исследования: выявить и раскрыть условия и пути развития профессионального творчества преподавателей психологии.

     Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

     Предмет исследования: профессиональная деятельность преподавателей психологии.

     Обозначенные тема и цель исследования обусловили решение следующих задач:

1. Рассмотреть творчество как предмет научного знания;
2. Осуществить историко-педагогический анализ проблемы.

     Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположений, что на развитие профессионального творчества преподавателя психологии существенное влияние оказывает структура, содержание, место преподаваемой им науки в системе учебных дисциплин. Эффективность данного процесса в значительной степени предопределяется условиями, учитывающими взгляд современной науки на творчество, как на сложный процесс, который не исчерпывается какой-либо одной стороной, а существует как синтез различных сфер человеческого сознания, тесно связанный со свойствами личности.

Для решения  поставленной проблемы был использован комплекс методов:

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы;
2. Изучение официальных документальных источников, концепций, программ;
3. Обобщение передового опыта;
4. Педагогическое наблюдение и самонаблюдение.

     Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из оглавления, введения, двух теоретических глав, заключения и списка использованной литературы. 
 
 
 

1. Личностные  качества педагога в структуре педагогической деятельности

 

     Как было отмечено в отечественной педагогической психологии еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» учителя. Отмечается обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, то есть пониманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

     К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия. То, что эти качества близки к понятию «способность», подтверждается и самой А.К. Марковой, которая многие из них именно так и определяет [1, 45].

     Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека».

     Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К. Марковой, входят: осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном, идентификация; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка, в которой выделяются:

 а)  когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности;

б) эмоциональный  аспект.

     Согласно К.К. Платонову, личность рассматривается как сложная структура, состоящая из четырех иерархически расположенных подструктур: «4-я, низшая, в основном биологически обусловленная подструктура личности включает темперамент, возрастные, половые... свойства, которые формируются путем повторения (тренировки); 3-я подструктура, в которую входят социально сформированные путем упражнения на основе биологических задатков индивидуальные особенности психических процессов как форм отражения; 2-я подструктура опыта, в которую входят знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения; 1-я, высшая, в основном социально обусловленная подструктура направленности, формируемая путем воспитания» [4, 123].

     Педагогическая функция – предписанное педагогу  направление  применения профессиональных  знаний  и  умений.   Главными   направлениями   приложения педагогических усилий являются обучение, образование,  воспитание,  развитие и  воспитание  учащихся.  В  каждом  из  них  учитель  выполняет   множество конкретных действий,  так  что  функции  его  часто  спрятаны  и  не  всегда подразумеваются явно. Главная функция преподавателя – управление  процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

     Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить  процессами

воспитания  призван учитель. И чем он отчётливее понимает  эту  свою  главную функцию, тем больше  самостоятельности,  инициативы,  свободы  предоставляет своим ученикам.

    Ещё Сократ называл профессиональных  педагогов  «акушерами  мысли»,  его учение  о  педагогическом  мастерстве  носит  название  «майэвтика»,  что  в

переводе  означает «повивальное искусство». Не  сообщать  готовые  истины,  а помочь  родиться  мысли   в   голове   ученика   обязан   знающий   педагог.

Следовательно,  сердцевина педагогического труда  в  управлении  всеми  теми процессами, которые сопровождаю становление человека.

    Первая функция педагога  –   целеполагание.  Цель  это  ключевой  фактор

педагогической  деятельности,  она  идеально  предвосхищает   и   направляет

движение  общего труда учителя и его  учеников  к  их  общему  же  результату. Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы  координировать действия по лини совпадения цель – результат, сводя  к  минимуму  неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности  и  непредсказуемости  поведения участников   педагогической   системы.   Управление    процессом    обучения основывается на знании учащихся: уровне их  подготовленности,  возможностей, воспитанности,  развития.  Это  достигается  диагностированием.  Без  знания особенностей  физического  и  психического  развития  учащихся,  уровня   их умственной и нравственной воспитанности  нельзя  осуществить  ни  правильной постановки цели, ни выбрать средства её достижения.

    В неразрывной связи с диагностированием  осуществляется прогнозирование. Оно выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности  в имеющихся конкретных условиях и  определить  стратегию  своей  деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного  количества и качества.

    Проективная  функция  учителя   заключается  в  конструировании   модели

предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в  заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении  конкретных  этапов достижения цели, формирования для каждого из них частных задач,  определении видов и форм оценки полученных результатов и так далее.