Требования к личности учителя

Введение

     Одной из самых социально значимых человековедческих профессий является профессия педагога, деятельность которого направлена на развитие и формирование человека. По теории А.Н.Леонтьева, главное, что отличает эту деятельность от другой, это предмет, на который она направлена. Своеобразие педагогической деятельности в ее предмете, объекте труда – развивающейся личности воспитанника, ученика, находящегося в постоянных изменениях, характер которых определяется позицией педагога. На современном этапе развития общества стоит вопрос о подготовке «эффективного учителя», способного в условиях массового образования обеспечивать высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.

     Педагогическая  деятельность как органическая, сознательная и целенаправленная часть воспитательного  процесса - одна из важнейших функций  общества.

     Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения. Педагогическая практика нередко требует оценки сложившейся ситуации и срочного педагогического реагирования. На помощь учителю приходит интуиция, представляющая собой сплав опыта и высоких личностных качеств. В воспитательском опыте вырабатывается умение выбрать из арсенала педагогических качеств именно то, которое отвечает требованиям данного момента.

     Важным  компонентом педагогической деятельности является высочайшая политическая, нравственная, эстетическая культура ее носителя. Вне  такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются  парализованными, малоэффективными. Эта  общая функция включает в себя ряд более конкретных. К ним относятся: а) передача знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения; б) развитие их интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер; в) обеспечение сознательного усвоения воспитуемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе; г) формирование эстетического отношения к действительности; д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей. Все эти функции неразрывно взаимосвязаны. Передача ребенку знаний, умений и навыков, организация его многообразной и разнообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований.

     Педагогическая  деятельность как общественное явление  реализуется диалектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей силой ее развития, возникновения  передового начала.

1. Психологические требования к личности педагога

В организации  учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического  фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый  характер и крепкая воля, большая  общественная активность. Он стремится  все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными  и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать  от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Педагогика  определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются  специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом  другом случае педагогические отношения  держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и  оказывают негативное влияние.

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его  влияние на людей, поддержку его  идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить  благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности  и функции собственно педагогического  авторитета обусловлены тем, что  десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние  личности педагога. У настоящего воспитателя  нет другого морального выбора кроме  чистоты, искренности, открытости и  прямоты. В противном случае учитель  неизбежно утрачивает свое влияние  на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в  постоянном развитии педагогом в  себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и  интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного  предположения о высоком качестве его личности, и это доверие  необходимо оправдать.

Аванс доверия возмещается прежде всего высокой нравственностью. В современных условиях, видя вокруг себя безнравственность в различных слоях общества, даже в собственной семье и школе, впитывая витающую в воздухе мещанскую мораль, одни ребята научились третировать и даже презирать простые нормы общечеловеческой нравственности, другие овладели искусством общественного лицемерия и обмана. Образовался острый дефицит нравственности в детской и молодежной среде. В этой экстремальной ситуации нравственное самосовершенствование, высокая требовательность педагога к самому себе - главный путь укрепления самоуважения. Рано или поздно нравственная принципиальность, определенность и настойчивость педагога возобладают в сознании детей и дадут ему безусловное педагогическое преимущество, право предъявления нравственных требований к своим воспитанникам.

Другим  важным условием личности педагога является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность  открыто обсуждать с детьми самые  острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи.

В современных  условиях в целях завоевания педагогического  авторитета у детей воспитателю  необходимо сделать выбор, занять общественную позицию: в отношении истории  нашего общества; политических процессов, происходящих в нем; процессов межнациональных  взаимодействий; прав человека; возрождения  церкви и других. На убеждения детей  можно повлиять только убежденностью, принципиальностью. И пусть некоторые  ребята будут не согласны с классным руководителем. Но уважаемый детьми воспитатель, смело и честно, без  давления и запугивания, открыто  вступающий с воспитанниками в диалог, дискуссию, спор, всегда заставит их задуматься над обсуждаемой проблемой, будет  иметь возможность оказать идейное  влияние.

Авторитет нравственности и духовно-ценностной культуры педагога необходимо дополняется  авторитетом интеллектуальной развитости, независимости суждений и образованности. Сегодня неизмеримо возрос поток разнообразной информации в различных областях жизни. Значительная ее часть приходит в острое противоречие со сложившимися стереотипами и штампами в сознании и мышлении. Это ставит воспитателя, духовного наставника детей и юношества в очень сложное положение. Чтобы глубоко понять духовный мир молодого поколения, быть властителем дум, нужно преодолевать в самом себе противоречия между сложившимися канонизированными взглядами на культуру, способами ее освоения ребенком и реальной, порой не укладывающейся ни в какие рамки, социокультурной ситуацией. Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику. Вовлеченность ребенка в диалог заставит размышлять, сомневаться, обратиться к источникам информации, произведениям литературы и искусства, духовно развиваться в направлении самостоятельного и критического отношения к культуре. По мере созревания детей, их духовного богатства во взглядах и убеждениях воспитателя и воспитанника будет образовываться все больше общих оценок и суждений. Оставшиеся разногласия также сыграют свою воспитательную позитивную укрепляющую авторитет педагога роль. Ведь суть воспитания не в том, чтобы непременно добиться единомыслия, вбить в сознание детей официальные догмы и стереотипные представления. Она в том, чтобы ребенок проявил самостоятельность мысли, стремление докопаться до истины, выработать в себе независимость суждений, самостоятельность собственной личности. Диалог воспитателя с детьми по вопросам культуры, в котором господствует только одна сила - сила мысли, знания, аргументации, делает авторитет воспитателя естественным и прочным.

Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без  доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личности ребенка, сочувствия к его проблемам и переживаниям, требовательной помощи ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твердая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности к себе. Он учит их дружбе, доброте, пониманию красоты мужественного труда души и тела. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя трудовые успехи своих воспитанников.

Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденяость, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя.

2. Общие и специальные способности педагога

     Обозначим необходимость и широту общих, но совершенно необходимых способностей педагога. Авторитетный педагог поворачивается к детям разными сторонами  своей многогранной личности: выступает  в качестве организатора, заинтересованного  наблюдателя, советчика, демократа, принципиального, непреклонного, требовательного руководителя, товарища и друга.

Завоевание  и поддержание авторитета педагогом - сложная, кропотливая работа по совершенствованию  им своего духовного и физического  состояния. За авторитет надо бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Если педагог перестает быть в курсе  событий, не следит за собой, опускается в быту, встает в отношениях с  детьми на путь панибратства и формализма, отчуждается от детей, каким бы непререкаемым  не был сначала его педагогический авторитет, он истлевает вместе с  распадающейся личностью воспитателя. Поэтому для педагога важно постоянно  поддерживать свою «авторитетную» форму, осуществлять духовное, нравственное восхождение. Это значит нужно серьезно анализировать свои отношения с  детьми, критически осмысливать свое поведение, преодолевать душевные слабости, тупость, черствость, дешевое самомнение и гордыню, сохранять человеческое достоинство и педагогическую честь, держать свою совесть в состоянии  чуткого реагирования. Авторитет  вырастает из честных и чистых отношений, характеризуется скромностью. Авторитет воспитателя не самоцель и не самоценность. Он приобретает педагогический смысл и действенность не тогда, когда используется как мощная сила административного воздействия, противодействия детям, поддержания внешнего порядка. Его ценность раскрывается с наибольшей полнотой, когда его духовная сила направлена на развитие в воспитаннике внутреннего человека, свободной нравственной воли, таланта, ответственности, самоутверждения и творческого самопроявления.

     Прежде  всего авторитет воспитателя эффективно и активно действует на фоне авторитета всего педагогического коллектива. Авторитетность педагогического коллектива возрастает, когда у него есть свое лицо, когда он состоит из единомышленников в отношении целей, содержания, форм и методов воспитания, когда в нем объединяются творчески мыслящие индивидуальности, по-своему, оригинально решающие методические проблемы воспитательных отношений. Педагогический коллектив авторитетен, когда в нем есть лидеры, новаторы среди опытных мастеров, думающей молодежи и каждый учитель по-своему утверждается как педагог профессионал. Важно, чтобы в коллективе были эрудиты, увлеченные каким-либо хобби и увлекающие детей, чтобы каждый педагог имел свой характер, заявлял о себе как яркая личность. Целеустремленность, гражданственность, компетентность, педагогическое творчество, заинтересованность в судьбах детей и единстве с ними - вот что вызывает у школьников уважение к педагогическому коллективу, рождает стремление к общению и взаимодействию с учителями.

     Авторитет педагогического коллектива естественно  предполагает наличие авторитета у  каждого входящего в него учителя. Уважение к учителю обеспечивается высоким профессионализмом, требующим  глубокого знания своего предмета, далеко выходящего за узкие рамки  программных требований, способности  преподавать свой предмет углубленно. Успех преподавателя обеспечивается также увлеченностью и самоотверженностью, проявлением себя как личности и  индивидуальности, выражающей собственный  взгляд на изучаемый предмет, отстаивающей его в обсуждениях с детьми. Наконец, необходима психологическая  совместимость и контактность учителя  с учащимися, способность стимулировать  личностные проявления школьников в  учебном труде, обеспечивать доброжелательную обстановку в учебной работе.

     Общественный, гражданский, человеческий авторитет  необходим и коллективу детскому. Он достигается развитием коллективной целеустремленности, ребячьей самостоятельности  и самодеятельности, всеми оберегаемыми правовым статусом самоуправления. Огромное значение имеет сплоченность детей, обеспечение им возможности индивидуально-личностного  проявления и социально-психологического самоутверждения. Авторитетность школьного  воспитательного коллектива предполагает развитие многообразия общественных отношений  в детской среде - ответственности  и взаимопонимания, дисциплины и  творческой свободы, права и нравственности, дружбы и товарищества. Его авторитет становится непоколебимым, если в нем торжествует справедливое общественное мнение, внешняя и внутренняя сознательная дисциплина, обеспечивающая личные права, свободы и полную защищенность отдельной личности.