Тестирование и его роль в изучении детей с нарушениями развития

     1) логический отбор (закончить предложение  одним из приведенных слов);

     2) определение общих черт (найти  лишнее из пяти слов, где четыре  объединены общей связью);

     3) аналогии (предлагается пара слов и третье слово; нужно найти так же относящееся к третьему, как второе — к первому);

     4) классификация (обозначить два  слова общим понятием);

     5) задания на счет (решение арифметических  задач);

     6) ряды чисел (установить закономерности  и продолжить числовые ряды);

     7) выбор фигур (предъявляются изображения  частей фигуры; из предложенных фигур нужно найти ту, которую можно сложить из этих частей);

     8) задания с кубиками (предъявляется  изображение куба с разнообразно окрашенными сторонами; нужно найти аналогичный куб среди предъявленных изображений с учетом того, что он мог изменить свое положение).

     Р. Амтхауэр при интерпретации результатов  теста предполагал, что с его  помощью можно судить о структуре  интеллекте испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). При интерпретации полученных в отечественных исследованиях данных был применен новый критерий, предложенный К.М. Гуревичем, – социально-психологический норматив (СПН). СПН – «это система требований, которые общность предъявляет каждому из своих членов и которым каждый должен соответствовать, если не хочет быть отвергнут обществом» [5, С. 87].

     Разумеется, мы рассмотрели далеко не все тесты  интеллекта, но кратко описанные нами тесты, во-первых, широко распространены в дефектологической практике, а во-вторых, дают представление о типичных тестовых заданиях при диагностике интеллекта. 
 
 
 

Заключение 

     Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями  развития проходит комплексно, при  этом объективные данные о возможностях и способностях детей, главным образом, можно получить благодаря психологической диагностике. Кроме основной задачи – выявление типа нарушенного развития – психодиагностика необходима для оценки продвижения детей с умственными и органическими недостатками в процессе обучения, а также для оценки эффективности коррекционных программ, методов и других средств и условий обучения. Отсутствие разработанных средств психодиагностики нарушений развития является серьезным недостатком отечественной дефектологии.

     Тесты представляют собой стандартные наборы заданий и материалов, с которыми работает испытуемый. Стандартна и процедура предъявления заданий: они даются в определенной последовательности, время выполнения и оценка результатов регламентированны.

     Популярность  метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами: 1) стандартизация условий и результатов; 2) оперативность и экономичность; 3) количественный дифференцированный характер оценки; 4) оптимальная трудность; 5) надежность.

     Итак, безусловным достоинством тестовых методов является их большая объективность, возможность сравнивать результаты разных испытуемых. В то же время исследования, построенные по типу жестко стандартизированной методики (теста), показывают только отклонение от нормы, но не позволяют выявить нарушенные функции и сохранные звенья.

     Психодиагностические методики, оценка результатов применения которых производится на основе интегративных количественных показателей и основывается на сопоставлении со среднестатистическими показателями (т.е. стандартизованные тесты), не позволяют осуществлять достоверную, надежную дифференциальную психодиагностику с точностью, необходимой для различения детей, представляющих разные категории, но имеющих некоторые сходные психологические проявления, в особенности в сфере мышления и речи.

     Таким образом, тесты нельзя делать единственным исчерпывающим методом диагностики  детей с нарушениями развития – они требуют параллельного использования других  методов. То есть место тестов – дополнять более традиционные методы. В этом качестве тесты незаменимы, так как не имеют многих недостатков, свойственных традиционным методам. 
 

Список литературы 

1. Анастази  А., Урбина С. Психологическое тестирование. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.
2. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: Учеб. пособ. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. – 101 с.
3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика 1989. – 104 с.
4. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996. – 127 с.
5. Психологическая диагностика детей и подростков: Учеб. пособ. для студентов / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 360 с.
6. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
7. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; отв. ред. С.Б. Крымский. – Киев: Наук. думка, 1989. – 200 с.
8. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учеб. пособ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 320 с.