Теория Детской игры

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ	3
ИГРА В ПСИХОАНАЛИЗЕ: ПРЕДПОСЫЛКИ, ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ	4
ИСТОРИЯ ДЕТСКОГО ПСИХОАНАЛИЗА.	7
ОСНОВНЫЕ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИГРЫ В ДЕТСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ	9
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИГРЫ В ИСТОРИИ ТЕОРИИ ИГРЫ	11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	13
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

              «…игра является величайшей школой  социального опыта »

                                                                                      Лев Семенович Выготский

Детство и игра понятия не разрывные, детство без игры не нормально. Лишая ребенка практики мы лишаем его главного источника развития, импульсов творчества, социальной тренировки, способа познания мира. “Игра – регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает “детское” в детях, она – их школа жизни и “практика развития” -говорил Сергей Леонидович Рубинштейн.

Игра очень популярна, она любима детьми и оказывает положительное влияние на их формирование, с помощью игры можно проводить психоанализ детей находящихся в ситуации конфликта, игру используют как терапию. Но кто первый употребил игру в психоанализе? Сколько взглядов, было на нее и в каком направлении ее применяли? Эти вопросы мы рассмотрим в курсовой работе.

Объект: Игра как способ детского психоанализа.

Предмет: Взгляды на игру в психоанализе, ее значение и применение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ИГРА В ПСИХОАНАЛИЗЕ: ПРЕДПОСЫЛКИ, ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ

 

Детская игра – один из исторически возникших видов деятельности, смысл которого в том, что дети воспроизводят в особой форме действия и отношения, которые происходят между  взрослыми. Леонтьев считал игру ведущей деятельностью дошкольника, с ее помощью дети развивают свою психику и выводят ее на новый уровень развития.

Основные теории игр:

• Теория избытка нервных сил (Г.Спенсер, Г.Шурц)

Эта теория возникла в 19 веке, тогда считали игру компенсацией активности. Основателем этой теории является Спенсер, он считал ее способом выражения активности, для которой не было места в обычной деятельности ребенка, а также проявление инстинктов направленных на «борьбу за существование». Последователи установили, что на игру не только тратят силы, но и восстанавливают силы играя.

• Теория инстинктивности, функции упражнения и подготовки к будущему (К.Гросс, В.Штерн, Ф.Бейтендейк и др.)

В 20 веке Карл Гросс выдвинул теорию «предупражнения», то есть игра как школа поведения. Ребенок многократно в своей игре обращается к определенному действию важному для него в будущем и испытывает удовольствие повтора.

В игре упражняются лишь инстинкты, а развитие идет за счет внутренней энергии. Ф. Бейтендайк брал за основу игры исходные влечения (воспроизведение). Игра – ориентировочно -исследовательская деятельность.

• Теория абсолютизации культурного значения игры (Хейзинг, Ортега-и-Гассет, Гессе, Лем)

 

В 20 веке положено начало культурологическим и социологическим подходам. Авторы показали связь игры с культурой, то есть культура по правилам игры. Она имеет свой сценарий, сюжет, роли и т.д. Гессе считал, что через игру можно достичь понимание людей и полного их взаимопонимания. Хейзинг – игра первичный импульс в истории человека. Сила природы делает игру, с азартом, напряжением, творчеством. Был сделан вывод, что «вначале была игра», с нее у ребенка начинается познание. Поэзия, танец, музыка родились в игре и были игровыми формами.

 

• Теория воздействия на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев, Узнадзе)

Сергей Леонидович Рубинштейн воспринимает игру как потребность, родившуюся из контактов ребенка с внешним миром и реакцию на них. «В игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир». Мотивы игры спрятаны в переживаниях ребенка связанных с окружающими.

Для Леонтьева игра была ведущим типом деятельности дошкольника. Мотив игры лежит в содержании самого действия. Действия не доступные ребенку в обычной жизни, доступны ему в игре. Игра носит активный характер и существует как доступный путь в освоении и понимании мира ребенка.

• Теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К.Бюлер, З.Фрейд, А.Аддер)

 

Альфред Адлер связывает существование игры с реализацией желаний неосуществимых для ребенка в действительности. Зигмунд Фрейд писал о бессознательных влечениях реализующихся в детских играх. С помощью игры либидо выражается, освобождается, познает себя. Карл Бюлер определял игру как способ получения «функционального довольствия». Важен не результат, а процесс, от которого ребенок получает удовольствие.

• Теория духовного развития ребенка в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин)

Константин Дмитриевич Ушинский ставит игру, как способ воспитания ребенка во время подготовки к трудовой деятельности. В игре ребенок пытается самоутвердиться. Самое страшное для ребенка наказание это лишение его игры. Пиаже, Левин, Выгодский, Эльконин - функции игры объясняются возможностями ребенка оперировать игровыми символами. Игра служит источником духовного развития у рeбeнка.

• Теория отдыха в игре (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус, Валдон)

Смысл данной теории состоит в том, что игра содержит активность такой природы, то есть возобновляет человеку силы, позволяет отдохнуть. Игра не несет никакой ответственности и совершенно не серьезна, что позволяет человеку расслабиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ИСТОРИЯ ДЕТСКОГО ПСИХОАНАЛИЗА

 

Детский психоанализ – психоанализ (душа + расчленение), пациентом является ребенок, а также методы и психологические теории для объяснения роль бессознательного в жизни ребенка.

З. Фрейд выдвинул положение о том, что истоки неврозов уходит в детство, следовательно, детский психоанализ начинался из взрослого. Фрейд работал со взрослыми пациентами, но ему приходилось обращаться и к их детским случиям. Литературным подтверждением психоаналитических идей были такие издания как «Анализ фобии пятилетнего мальчика» З. Фрейда и «Маленький петушатник» Ш. Ференции. И так отталкиваясь от этих идей последователи в изучении детских неврозов приступили к практической части этого вопроса,а так же к терапевтической деятельности. Выдающимися аналитиками в сфере детского психоанализа были Анна Фрейд, Мелани Кляйн, Дональд Винникотт.

Дети не владеют такой возможностью общения как взрослые, поэтому в место разговора логичнее задействовать игру. Психоаналитик должен обладать эмпатийностью к своему маленькому пациенту, на смену тяжелым терминам приходит игра, ассоциации, рисунки. Уникальность детского психоанализа в том, что работа идет с меняющейся и развивающийся личностью. Наблюдение – основной метод изучения ребенка психоаналитиком.

Анна Фрейд была одной из первых основательниц становления детского психоанализа. Она была шестой дочерью Зигмунда Фрейда и проявив интерес к психоаналитическим идеям пошла по стопам отца. В 1947 году Анна открыла курсы для желающих изучать детский психоанализ.

Мелани Кляйн 1919 стала членом международного психоаналитического сообщества. Основной ее заслугой стало создание игровой психоаналитической техники. Позиции Кляйн и Фрейд пересекались.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ОСНОВНЫЕ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИГРЫ В ДЕТСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ

 

Существует несколько направлений психоаналитической игры, которые зависят от того, какую модель выбрал терапевт.

Психоаналитическое направление (психодинамическое) – направление в котором идет наблюдение за бессознательным клиента, путем вспонтанной игры. А. Фрейд и М. Кляйн являются основателями метода. Кляйн рассматривала такую игру как свободную ассоциацию. Фрейд с ее помощью устанавливала положительную связь с клиентом. Мелани Кляйн сразу интерпретировала игру, основываясь на достаточной сформированности суперэго ребенка. Д. Винникотт применял игру, как способ переработки ребенком привязанности, конфликтов, разлуки.

Недирективное направление было разработано В. Экслайн и Л. Лэндрентом и в нем воплощены подходы гуманистической психологии (Роджерс). Это спонтанная игра, в специально оборудованной комнате, создается теплая атмосфера способствующая принятию и пониманию. Используется эмпатийное поведение, позитивное поведение. Направление нацелено не на постановку диагноза, а на создание пациентом условий для мобилизации сил для последующего решения психологической проблемы.

Поведенческое направление базируется на теориях Скиннера, Бандуры. Психотерапевты обучают своих пациентов выполнению своей социальной роли, то есть построению модели поведения человека, активно задаваемую социальной позицией личности в социальной системе.

Освобождающее направление - терапия абреакцией. Данное направление разработал М. Д. Леви. Игрой создается ситуация, в которой ребенок повторно переживает ситуацию травматического события, но в безопасных условиях для выплеска сдерживаемых эмоций.

Структурированное направление, разработано Хембриджем, является развитием освобождающей терапии. Психотерапевт оценивает три факта:

Способность ребенка к интеграции при усилении аффектов, характеристику игры, адекватность близких к изменениям в поведении ребенка. Затем пациенту предлагается структурированная игра – ситуация, она помогает решать поставленные задачи (агрессивность, тревога, замкнутость).

Направление на построение отношений – основатели Отто Ранк, Тафт, Оллен. Проблема решается без объяснения опыта прошлого, терапия акцентируется на построении между психотерапевтом и пациентом отношений по типу «здесь и сейчас».

Интегративно – эклектическое направление, гармоничное сочетание лучших моментов предыдущих направлений. На практике встречается чаще других.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИГРЫ В ИСТОРИИ ТЕОРИИ ИГРЫ

 

Игровая тeрапия – это способ коррекции поведенческих и эмоциональных нарушений у детей, основой которой является игра.

Игровая терапия является отноcительно молодой отраслью современнoй психологии, которая ориентирyется преимущественно на работу с детьми.

Зигмунд Фрейд Был первым кто попробовал психотерапию, в 1909 году он работал таким образом с маленьким Гансом. В 1919 году Анна Фрейд и Мелани Кляйн активно начали включать в психоанализ игру. Игра ребенка имеет три основные позиции в психотерапии: установление контакта с ребенком, играя ребенок даем большой объем информации психоаналитику, основываясь на них выдвигается гипотеза, игра это «нить» которая связывает пациента и аналитика. Ведь не только ребенок сообщает терапевту с помощью игры информацию, но и терапевт использует игру для передачи информации ребенку, он дает характеристику объектам игры. Это помогает достигнуть понимания всех вопросов и конфликтов, и позволяет лучше справиться с ними в реальной жизни. Игра – универсальная форма деятельности. Д. Б. Эльконин считал, что внутри нее происходят основные  изменения в психике и личности дошкольника. Игра готовит к переходу на следующий возрастной этап, определяет отношения с окружающими, определяет отношения с окружающим его миром. С помощью игры в психоанализе воздействуют на детей, так как игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игровая терапия способствует пониманию взаимоотношений между людьми, помогает снять стресс и напряженность, повышает самооценку, ставит человека в выдуманную жизненную ситуацию и наблюдает за реакцией и дальнейшим поведением. Во время игры устанавливается положительный контакт, расширяет способность детей к общению. Всем известно, что дети любят играть, с ними проще работать во время игрового процесса. Психологами было научно установлено положительное влияние на развитие способности к образному мышлению, воображению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Начиная с игрушек, заменяя настоящие вещи. Если ребенок не может реализовать задуманное предложенными материалами, создавая все более сложные модели ситуаций, он прибегает к изобразительным, речевым, воображаемым действиям.  Игра помогает развить у ребенка способность взаимодействия с окружающим миром. Итак игра не является пустым занятием для ребенка, это не только средство доставления себе удовольствия, но и средство для психического развития.