Теоретический анализ современного состояния науки психологии

 
В развитии всех областей педагогики возникают  проблемы, требующие тщательного  психологического исследования. Учет закономерностей протекания психических процессов, динамики формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеет существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т. д.  
В настоящее время перед педагогикой, как и перед всей системой образования в целом, стоит немало требующих оперативного разрешения проблем. Среди них: чему и как учить современного студента? Что и каким образом отбирать из огромного количества информации, накапливаемой наукой для конкретного учебного заведения?  
Именно психология призвана определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.  
Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения, социальных установок и т. д. Сказанное выше свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке многих наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками с одной стороны, естественными с другой, и социальными с третьей.  
При этом необходимо четко понимать и помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой области знания объединяется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, "несовместимость", они все тем не менее относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая задача состоит в изучении .                                                                                                                                                                                                                                        .                                                                                                                                                                                                                                                                       .                                                                                                                                                                                                                                                   Стр.15

сущности одного и того же класса явлений – психических. Главный объект исследования всей системы  психологических дисциплин - человек, его психические процессы, состояния  и свойства.  
 

.                                                                                                                                                                                                                                        .                                                                                                                                                                                                                                                                       .                                                                                                                                                                                                                                                   Стр.16

                                                  Итог 

Все вышесказанное  лишний раз подчеркивает молодость  психологии как отдельной

науки и ее составных  частей психологической диагностики  и дефектологии. Но

тем не менее на лицо прогрессивное развитие ее в настоящее время.

Мы должны отчетливо  представлять себе, что рекомендуемые  и используемые в

настоящее время  психологические методики следует  применять с неменьшей

осторожностью, чем  стандартизированные психометрические тесты. Иначе

получается, что методики, которые дают четкие количественные показатели,

оцениваются резко  отрицательно, в то время как произвольно  отбираемые и так

же произвольно используемые, не дающие никаких количественных данных, а лишь

субъективно-эмпирически трактует приблизительные результаты получают

положительную оценку, признаются лучшими.

Естественно, необходимо расширение специальных исследований в области

психологической диагностики  и обобщение данных специальной  психологии в

диагностических целях. 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                                                                                                                              Стр.17

                                  Список литературы

1. Ананьев Б.Г.  О некоторых вопросах марксистско-ленинской  реконструкции психологии //Психология. Т. IV. Вып. 3-4. 1931. С. 325-344.

2. Ананьев Б.Г.  Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 384 с.

3. Ананьев Б.Г.  О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

4. Ананьев Б.Г.  Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

5. Ананьев Б.Г.  Избранные психологические труды:  в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.

6. Ананьев Б.Г.  О методах современной психологии //Психодиагностические методы в  комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. С.13-35.

7. Бодалёв А.А. Об основном вкладе Б.Г.Ананьева в психологическую науку //Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 5-17.

8. Бодалёв А.А., Ломов Б.Ф., Фришман Е.З. Б.Г.Ананьев - виднейший советский психолог //Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. С. 5-12.

9. Кузьмина Н.В.  Предисловие //Ананьев Б.Г. Избранные  психологические труды: в 2-х  т. М.: Педагогика, 1980. Т.2. С. 5-8.

10. Логинова Н.А.  Характерные черты концептуальной  системы Б.Г.Ананьева //Психологический  журнал. Т.9. № 1. 1988. С.149-158.

11. Ломов Б.Ф. Борис  Герасимович Ананьев - учёный, педагог,  организатор науки //Экспериментальная  и прикладная психология. Вып.1. Л.: ЛГУ, 1968. С.3-8.

12. Ломов Б.Ф. Методологические  и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

13. Мазилов В.А. Проблема метода в психологии //Психотехнологии в социальной работе. Вып.3. Ярославль, 1997. С. 24-42.

14. Мазилов В.А. О методологии современной российской психологии //Вестник Псковского Вольного университета. Псков, 1997.

15. Пиаже Ж. Характер  объяснения в психологии и  психофизиологический параллелизм  //Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.1, 2. М.: Прогресс, 1966. С.157-194.

                                                                                                                                                                                                                                              Стр.18 

16. Рыбалко Е.Ф.  Проблемы индивидуального развития  человека в трудах Б.Г.Ананьева //Вопросы психологии. 1977. № 6. С.90-101.

17. Роговин М.С.  Введение в психологию. М.: Высшая  школа, 1969. 384 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                                                                                                                              Стр.19