Содержание

Введение

     Актуальность  темы. Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью, в том числе и пред военнослужащими. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной.

     Понятие о способностях человека развивалось в связи с общим ходом развития человеческой мысли и долго было предметом философского рассмотрения. Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или переживаниях. Поэтому можно лишь опосредствованно заключить о них, соотнося уровень овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития. 
В решении проблемы способностей необходимо исходить из принципа единства человека и условий его жизни. Способного или неспособного ребенка нужно рассматривать не как носителя скрытых таинственных возможностей, противостоящих среде, а как производное от единства индивида и условий его жизни и деятельности, различного влияния условий жизни на разных этапах развития человека.

     Объектом  исследования в данной курсовой работе является личность военнослужащего.

     Предметом исследования - математические способности военнослужащего.

     Целью данной курсовой работы является психологическая характеристика математических способностей военнослужащего.

     Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• рассмотреть психологическую структуру личности военнослужащего;
• изучить теоретическое основы понятия способностей; 
• определить место и роль познавательных процессов в деятельности военнослужащих;
• предоставить психологическую характеристику математических способностей военнослужащих и их природных предпосылок.

     Основными методами изучения математических способностей военнослужащих являются анализ и синтез, индукция и дедукция.

       Анализ предполагает расчленение  всего процесса на отдельные  элементы. Синтез означает соединение  разложенных элементов изучаемого  объекта в единое целое или  новую организационную систему. Анализ и синтез неразрывно связаны между собой при проведении психологической характеристики математических способностей военнослужащих.

     В процессе исследования использовались как фундаментальные научные  труды, так и материалы периодических изданий.

1. Теоретические основы познавательных процессов в деятельности военнослужащих

1. Психологическая структура личности военнослужащего

     Личность - это та сторона индивидуальной человеческой психологии, которая отличается устойчивостью, определяет духовное своеобразие человека и обусловливает качество, особенности его деятельности, общения и жизни в целом. [8, с.98]

     Понять  человека, его душу - значит проникнуть своим пониманием за поверхностный  слой его характеристики к его  глубинным стремлениям, подлинным потребностям и мотивам, особенностям мышления и восприятия мира и самого себя.

     Чтобы понять психологию военнослужащего, его  необходимо воспринимать как полноправного  гражданина государства, представителя  определенного слоя общества, члена  воинского коллектива, выполняющего конституционный долг по защите своего Отечества. В то же время личность воина - это также и его индивидуально-психологические особенности, свойства и доминирующие психические состояния. При этом в структуру личности, как правило, включаются ее направленность, характер, способность и темперамент.

     Рисунок 1.1 - Структура личности военнослужащего

     Важной  характеристикой психологического портрета военнослужащего является направленность личности, то есть совокупность наиболее устойчивых жизненных и военно-специальных целей, отношений к существующим сторонам службы и другим социальным ценностям, а также мотивы его деятельности и поведения.

     Необходимо  увидеть своеобразие индивидуальной направленности воина, правильно оценить  ее и верно прогнозировать его  последующие поступки и действия. [3, с.23]

     При изучении направленности личности необходимо определять:

• уровень морально-нравственного развития, иерархию общечеловеческих, национально-государственных и личных ценностей воина, содержание и устойчивость убеждений и их влияние на внешнее поведение и эффективность воинской деятельности;
• близлежащие и перспективные цели деятельности, жизненные планы, доминирующие мотивы и их причинную обусловленность, отношение воина к своему профессиональному росту, повышению боеготовности и боеспособности части, подразделения;
• преобладающие личные потребности, интересы, увлечения и желания, устремления и склонности.

     При этом следует учитывать взаимосвязь  направленности личности с характером воина, как системой наиболее общих  устойчивых черт, одинаково проявляющихся  в самых различных видах воинской деятельности, общения и взаимодействия с другими военнослужащими. 
При изучении характера необходимо обращать внимание, прежде всего, на отношение подчиненного к службе, сослуживцам и в целом к воинскому коллективу, а также к самому себе. Уровень развития человека воплощается в характере, который формируется и проявляется в процессе деятельности. Изучать характер - значит, изучать способы поведения человека в разных ситуациях.

     В комплексе индивидуально-психологических  свойств личности воина важное место  занимают его способности, которые  выражают готовность военнослужащего к овладению определенными видами деятельности с заданной эффективностью. Каждый военнослужащий обладает способностями, которые присущи только ему. Поэтому младший командир должен быть заинтересован в выявлении и своевременном изучении их у своих подчиненных. [4, с.112]

     Оценка  способностей воинов должна быть систематической и целеустремленной. При этом главное максимально гармонично согласовать способности и возможности воинов с требованиями конкретных военных специальностей.

     Темперамент - психическое свойство личности, предопределенное силой, уравновешенностью, подвижностью нервных процессов и влияющее в свою очередь на динамику протекания всех психологических явлений, свойственных личности.

     Характер - совокупность устойчивых психических черт личности; влияющих на все стороны поведения человека, обусловливающих его устойчивое отношение к окружающему миру, другим людям, труду, самому себе, выражающих индивидуальное своеобразие личности и проявляющихся в стиле деятельности и общении.

     Направленность личности - психическое свойство личности - система потребностей, ценностей, устремлений, преобладающая над системой смыслообразующих мотивов, выражающихся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению.

     Способность - психическое свойство личности, проявляющееся в соответствии психофизических, психических особенностей человека требованиям, предъявляемым к нему одним или несколькими видами деятельности, что дает ему возможность более быстро и качественно овладеть ими.

     В следующем разделе данной курсовой работы дадим определение и раскроем понятие «способности». 

2.    Теоретическое основы понятия способностей

       Способности - индивидуально выраженные возможности к успешному осуществлению той или иной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

     Для классификации способностей используются разные критерии. Так, могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии, с чем способности могут быть квалифицированы как научные (математические, лингвистические, гуманитарные); творческие (музыкальные, литературные, художественные); инженерные. [2, с.87]

     Кратко  сформулируем несколько положений  общей теории способностей:

     Способности - это всегда способности к определенному роду деятельности, они существуют только в соответствующей конкретной деятельности человека.

     Поэтому они и выявлены, могут быть лишь на основе анализа конкретной деятельности. Соответственно этому и математические способности существуют только в математической деятельности и в ней должны выявляться.

     Способности - понятие динамическое. Они не только проявляются и существуют в деятельности, они в деятельности создаются, в  деятельности и развиваются. Соответственно этому и математические способности  существуют только в динамике, в  развитии, они формируются, развиваются в математической деятельности.

     В отдельные периоды развития человека возникают наиболее благоприятные  условия для становления и  развития отдельных видов способностей и некоторые из этих условий имеют  временный, преходящий характер.

     Такие возрастные периоды, когда условия  для развития тех или иных способностей будут наиболее оптимальными, называются сензитивными (Л. С. Выготский,  А. Н. Леонтьев). Очевидно, и для развития математических способностей существуют оптимальные периоды. [5, с.43]

     Успешность  деятельности зависит от комплекса  способностей. Равно и успешность математической деятельности зависит  не от отдельно взятой способности, а  от комплекса способностей.

     Высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей. Поэтому принципиально можно говорить о различных типах способностей, в том числе и математических.

     Возможна  в широких пределах компенсация  одних способностей другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности компенсируется другой способностью, что в итоге не исключает возможности успешного выполнения соответствующей деятельности.

     А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев понимают компенсацию шире - говорят о возможности  компенсации недостающей способности умением, характерологическими качествами (терпением, настойчивостью). По-видимому, компенсация того и другого вида может иметь место и в области математических способностей. [6, с.65]

     Сложным и не до конца решенным в психологии является вопрос о соотношении общей и специальной одаренности. Б. М. Теплов склонен был отрицать само понятие общей одаренности, безотносительной к конкретной деятельности.

     Понятия «способность» и «одаренность»  по Б. М. Теплову имеют смысл только в соотношении с конкретными исторически развивающимися формами общественно-трудовой деятельности. Следует, по его мнению, говорить о другом, о более общих и более специальных моментах в одаренности. С. Л. Рубинштейн справедливо отметил, что не следует противопоставлять друг другу общую и специальную одаренность - наличие специальных способностей накладывает определенный отпечаток на общую одаренность, а наличие общей одаренности сказывается на характере специальных способностей. Б. Г. Ананьев указал на то, что следует различать общее развитие и специальное развитие и соответственно общие и специальные способности. Каждое из этих понятий правомерно, обе соответствующие категории взаимосвязаны. Б. Г. Ананьев подчеркивает роль общего развития в становлении специальных способностей.

     В данной курсовой работе при психологической характеристики математических способностей у военнослужащих будем опираться на последнее определение, предложенное Тепловым Б.М. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи: