Темперамент и индивидуальный стиль деятельности

 Школьник с холерическим темпераментом способен продуктивно трудиться более длительное время, но зато для восстановления его трудоспособности необходим более длительный отдых. Холерику нужны перерывы в работе редкие, но длительные.

 Для оптимизации обучения полезно контролировать деятельность холерика как можно чаще, в работе с ним недопустима резкость, несдержанность, так как они могут вызвать отрицательную ответную реакцию. В то же время любой проступок его должен быть требовательно и справедливо осужден. По отношению к нему отрицательную оценку допустимо применять в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требуется для улучшения результатов его работы или учебы.

Ученик меланхолического темперамента при напряженной работе быстро утомляется, потому что нервные клетки его мозга расходуют и без того малый запас реактивного вещества и переходят в тормозное состояние. Для меланхоликов – обладателей слабой нервной системы – полезны частые перерывы в работе для восстановления реактивного вещества нервных клеток и поддержания их работоспособности (исследования Н.С.Лейтеса).

 Меланхолики впечатлительны и легко ранимы, застенчивы, склонны к замкнутости, неуверенности и страху. Резкий тон воспитателя травмирует ребенка, усиливает процесс торможения, который и без того преобладает у меланхолика. В ответ на повышенный тон в обращении с ним меланхолик умолкает, теряется, иногда плачет. Надо помочь таким детям преодолевать робость, неуверенность и другие астенические чувства и эмоции; чаще ободрять, поддерживать их авторитет в коллективе и вместе с тем приучать к работе. При доброжелательном отношении учителя и класса, под влиянием систематической тренировки в преодолении недостатков темперамента дети-меланхолики приобретают жизненно ценные нравственные и волевые черты характера.

 В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. О проступке, совершенном меланхоликом, лучше поговорить с ним наедине. К нему нужно проявлять особое внимание, вовремя похвалить за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие.

 Меланхолик – самый чувствительный и ранимый тип. С ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.

 На учащихся меланхолического типа темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся еще больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищенным в коллективе. На занятиях этих учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку; большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

Внимание учителя должны привлекать учащиеся-флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется  достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У флегматиков  следует развивать недостающие им качества – большую подвижность, активность, важно не допускать у него потери интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость.

 Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать быстро с одной задачи на другую.

 Флегматики обладают пониженной эмоциональной возбудимостью, медлительностью, на уроках спокойны, дисциплину нарушают редко. Вывести их из эмоционального равновесия могут только очень сильные воздействия. Если флегматика тренировать в быстром темпе выполнения работы, он радуется своим успехам, теснее сближается с классным коллективом.

 При ответе на экзамене флегматик реагирует на вопрос замедленно, и может возникнуть впечатление, что он не знает материала, и чтобы не вывести его из равновесия, нужно особое терпение. Излишняя поспешность сангвиника или неоправданная порывистость холерика в этой ситуации могут приводить их к недостаточно обдуманным ответам. Здесь желательно многократно уточнять, что именно они хотели сказать.

У сангвиников нужно  воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

 Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности, интересные задачи, которые требовали бы от него сосредоточенности и напряжения; необходимо постоянно включать его в активную деятельность и систематически поощрять его усилия.

 Сангвиники в эмоциональном отношении менее уязвимы, чем меланхолики. Выражение "с него как с гуся вода" более всего применимо к сангвинику. Строгое замечание, повышенный тон учителя часто оказывают на него дисциплинирующее влияние. Строгость, требовательность и постоянный контроль учителя за работой и поведением детей-сангвиников дают нужный эффект в их воспитании.

Заключение.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что  темперамент обусловливает индивидуальный стиль деятельности.            

Каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, и нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Каждый темперамент обладает своими достоинствами и недостатками, которые важно учитывать при выборе профессиональной деятельности и способов её выполнения. Формирование индивидуального стиля — это основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности. Для достижения наилучших результатов в той или иной профессиональной сфере человеку необходимо знать особенности своего темперамента и учитывать их, подбирая индивидуальные оптимальные приёмы и способы выполнения поставленных задач.

Особенности темперамента выступают, прежде всего, в своеобразии  способов, а не в эффективности  деятельности. Лица с противоположными по подвижности темпераментами прибегают  в одной и той же трудовой ситуации к различным тактикам действий. Необходимо помнить, что различия по темпераментам - это различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее проявлений.

 Выдающихся производственных успехов достигают те люди, у которых приемы, стиль работы соответствуют их индивидуальным особенностям.

Однако существует ряд  профессий, которыми невозможно успешно  овладеть только за счет индивидуального  стиля деятельности, поскольку часть  требуемых  качеств плохо поддается  тренировке, они ограничены свойствами темперамента. Это такие качества, как слабо развитое чувство времени, малая скорость двигательной реакции, высокая тревожность, эмоциональность в профессиях, требующих от человека именно этих характеристик. Здесь необходима профессиональная пригодность – совокупность определенных свойств темперамента индивида, обуславливающих успешность сложной профессиональной деятельности.

Очень важно выявлять типы темперамента уже у младших  школьников и в соответствии с  типом формировать основы индивидуальной деятельности при выполнении поставленных перед учениками задач. При организации учебной работы школьников надо иметь в виду такие характерные для обладателей каждого темперамента особенности, как темп работы, своеобразие выражения эмоций и чувств, чувствительность к повышенным тонам общения, к критике, к строгим замечаниям. Педагогам следует учитывать эти характеристики, тактично развивать у учеников недостающие им качества. 

При успешной выработке  индивидуального стиля деятельности конечная продуктивность, результат работы не должны страдать от недостатков того или иного темперамента.

Таким образом, мы видим  всю значимость и актуальность знаний человека о собственном темпераменте и умении использовать эти знания для приспособления к осуществлению  профессиональной и учебной деятельности. Также важны знания о темпераменте людей, с которыми человек взаимодействует, для адекватной реакции на их действия, для грамотного подбора специалистов для осуществления той или иной деятельности, для помощи школьникам в выработке индивидуального стиля деятельности и выбора подходящей профессии. 

   Список использованной литературы:

1. Климов Е. А. Индивидуальный  стиль деятельности. Казань, 1969.

2. Леонтьев Д.А. Индивидуальный  стиль и индивидуальные стили  - взгляд из 90 х.// Стиль человека: психологический анализ./Под редакцией Либина А.В. - М.: Смысл, 1998.

3. Мерлин В.С. Очерк  теории темперамента, М., 1964

4. Мороз Н.Я. Психофизиологические  основы индивидуального стиля  деятельности: вопросы и ответы: справочный материал. – Витебск:  УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005.

5. Стреляу Я. Роль  темперамента в психическом развитии. М., 1982.