Сущность, достоинства и недостатки проблемного обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Рассматривая тему «Сущность, достоинства и недостатки проблемного обучения», мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по интересующим нас вопросам. В нашей работе мы опирались на труды Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и других авторов.

Исходя из анализа литературы, мы раскрыли сущность, достоинства и недостатки  проблемного обучения. Раскрывая эти вопросы, мы пришли к выводу, что технология проблемного обучения не является новой: она развивалась в 20 – 30 годы, как в советской России, так и зарубежом. А основу её заложил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.

В СССР теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника, но натолкнулась на определенные трудности, связанные с особенностями мышления, того периода. Следовательно, этой проблемой занимались в основном психологи. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов) [1].

 Сейчас под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей [13].

Но для осуществления проблемного обучения недостаточно только создать проблемную ситуацию. Поэтому Геббсом и Козелецким были выделены фазы проблемного обучения, в которых и осуществляется педагогический процесс, характеризуемый активностью и самостоятельностью учащихся:  I фаза – создание проблемной ситуации;  II фаза – формирование гипотез решения;  III фаза – проверка решения с систематизацией полученной информации.

Поэтому, проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учителя и ученика, как организация проблемной ситуации и формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности [11].

Но, как и любая другая технология, проблемное обучение имеет достоинства и недостатки. Можно выделить такие достоинства, как: 

1. Формирование такие качеств мышления, как логичность, диалектичность, креативность [1]; 

2. Повышение активности учащихся, что способствует развитию позитивных  мотивов и уменьшает необходимость  формальной проверки результатов;

3. Легкость применения полученных  знаний в новых ситуациях и т.д. [11].

 К недостаткам относятся:

1. Затрата большего количества  времени, так как ученик испытывает  трудности в учебном процессе; 

2.Требование от преподавателя  большого педагогического мастерства, чтобы была возможность применить и т.д. [14].

Исходя из всех особенностей проблемного обучения и несмотря, на наличие недостатков на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным.  Потому что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования  на режим развития. Человек в современном обществе должен уметь адекватно оценивать ситуацию, выявлять причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также планировать и осущестлять специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Но лекциями и рассказами они не передаются. Учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, в наибольшей степени соответствует проблемное обучение. А идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего обучения [1].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с
2. Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1994. – 159 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. – 234 с.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. – 585 с.
5. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999. – 489 с.
6. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975. – 275 с.
7. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970. - 365 с.
8. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. – 274 с.
9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. – 524 с.
10. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. – 175 с.
11. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1988. – 184 с.
12. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991. – 411 с.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. – 185 с.
14. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
15. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. - 835 с.