Стимулирование учащихся в педагогическом процессе

     В данном случае есть все основания  говорить о более высоком уровне зрелости.

     Недаром Восток говорит: "Мудрость не знает  возраста".

     Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю  зрелость, считается уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе между зрелостью и поздней зрелостью мы вновь сталкиваемся с последним кризисным периодом, отмеченным психологами, - кризис ухода на пенсию.

     Но, к сожалению, наша российская действительность такова, что с уходом на пенсию ухудшается материальное положение человека. Не каждый может себе позволить такое удовольствие - не работать. Большое число пенсионеров продолжает работать. Отец автора курсовой работы, в бывшем сотрудник ФСБ, вышедший на пенсию в 50 лет вынужден был продолжать работать до 70 лет. Во-первых, чтобы ощущать себя нужным, быть среди людей, во-вторых, из материальных побуждений, хотя пенсия у него была по российским меркам большая. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

      Стимулирование  учащихся в педагогическом процессе изложенное в первом пункте контрольной  работы, можно сделать следующие  выводы:

      - Учителю надо ориентироваться  не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая  научно обоснованный выбор целей, отбор, содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.

      - Учителю целесообразно рассматривать  каждый принцип и их систему  как рекомендации о воплощении  в жизнь системы основных законов и стратегических целей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).

      - Учитель должен видеть противоположные  стороны, сопряженные, взаимодействующие  элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в  знаниях, соотношение абстрактного  и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

     Обобщая процесс социализации взрослых с  точки зрения психологии рассматривается  как важный и выражается дискретно (прерывисто) по сравнению с социализацией ребенка.

     До  настоящего времени при изучении психологии взрослого выхватывался то один, то другой возрастные срезы. До сих пор не представлена общая  картина возрастного развития от 17-18 лет до возраста геронтопсихологии. На сегодняшний день в психологии взрослых больше вопросов, чем ответов. Психология за время своего развития не раз находилась в ситуации кризиса, имела определенные течения. И каждое из них по своему излагало свои взгляды на человека.

     Можно проводить исследования. Можно проводить всевозможные анкетирования. Но никогда психология взрослого не сможет быть изучена в целом как психология ребенка. Каждый взрослый индивидуален. Есть человек - есть проблема. У взрослого их многократно больше. Больше судьбоносных решений, больше потерь. И у всех по-разному (у каждого индивидуально). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Используемая литература

1. Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое       общество России, 1998.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982
3. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. M., 1975.
4. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - М.: Издательство "Институт психологии", 1996.
5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
6. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988.
7. Торндайк Э. и др. Психология обучения взрослых. - М.-Л., 1931.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: "Прогресс", 1990.
9. Ананьев Б.Г.: Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973; О проблемах современного человекознания. М., 1977.