Способности в структуре индивидуальных свойств

1.2.Виды способностей.

     В изучении способностей психологи обычно делят способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека и его  развитие в социальной среде, на две  большие группы: общие и специальные  способности.

     Общие способности - это система индивидуально-волевых  свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении  различных видов деятельности. Основа развития общих способностей заложена в психических процессах. Овладение  определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, классификация, систематизация) начинается в детском возрасте. В  подростковом возрасте общие способности  развиваются особенно интенсивно. Данный возраст является периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности  абстрагировать понятия, формулировать  и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственные  мысли.

     Специальные способности - это такая система  свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов  в какой-либо специальной области  деятельности, например, музыкальной, литературной, изобразительной, сценической, спортивной, военной и т.д.

     В подростковом возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбор и, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно  дифференцируются способности и  интересы обучаемых, формируется и  вырабатывается жизненная позиция.

     Как общие, так и специальные способности  взаимосвязаны. Общие способности  развиваются одновременно с развитием  и формированием познавательных процессов. Разумеется, формирование специальных  способностей невозможно представить  без общих способностей у индивида.  

     1.3. Классификация способностей.

     Существует  целый ряд классификаций способностей. Приведем здесь наиболее значимую:

• природные (или естественные) способности в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения (типа условно-рефлекторных связей);
• специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, в основе которых лежит пользование речью, логикой, теоретические и практические, учебные и творческие).

     Специфические способности, в свою очередь, подразделяются на:

• общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.). Эти способности могут дополнять и обогащать друг друга. Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, называют одаренностью.
• теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям;
• учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.
• способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека как средство общения, способности восприятия и оценки людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т.д., и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.
• способности межличностного характера (умение убеждать других, добиваться взаимопонимания и т. д.). (2)

1.4. Развитие способностей у человека.

     Задатки - это некоторые генетически определенные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

     Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом  организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

     Любые задатки, прежде чем превратиться в  способности, должные пройти большой  путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек  продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности  развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

     Первичный этап в развитии любой такой способности  связан с созреванием необходимых  для нее органических структур или  с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится  к дошкольному детству, охватывающему  период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование  работы всех анализаторов, развитие и  функциональная дифференциация отдельных  участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает  благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка  общих способностей, определенный уровень  которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

     Становление специальных способностей активно  начинается уже в дошкольном детстве  и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших передних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них  начинает оказывать учебная и  трудовая деятельность. В играх детей  первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия  различными видами творческих игр в  дошкольном детстве приобретают  особое значение для формирования специальных  способностей у детей.

     Важным  моментом в развитии способностей у  детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование  нескольких взаимно дополняющих  друг друга способностей. Развивать  какую- либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода. Но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

     Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших  условий комплексного и разностороннего  развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются  к деятельности, развивающей способности  человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный  уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение  положительного эмоционального настроя  в ходе и по окончании выполнения деятельности.

     Если  деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно  заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным  делом как средство проверки и  развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным  стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную  самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности  от достигнутых успехов.

     Если  выполняемая деятельность находится  в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что  Л. С. Выготский называл зоной  потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей, если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

     Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую  мотивацию означает превращение  цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже  нами теории социального научения особо  подчеркивалось то обстоятельство, что  для приобретения и закрепления  у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без  соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей - это тоже результат научения, и  чем сильнее подкрепление, тем  быстрее будет идти развитие. Что  же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей, способности человека, при котором за неудачами (они  не исключены, если деятельность находится  в зоне потенциального развития) обязательно  следует эмоционально подкрепляемые  успехи, причем их количество в целом  является большим, чем число неудач.(5)

     Важным  моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых  необходимы врожденные физиологические  задатки. А. Н. Леонтьев показал, что  определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех  людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для  обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается  как задаток к развитию музыкальных  способностей). Если с помощью специальных  упражнений научить человека интонировать звуки, т. е. воспроизводить их частоту  при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.(4)

     Высший  уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности.

     Важным  условием развития способностей следует  считать формирование настойчивости, умение максимально напрячься в  деле достижения цели. Способности  развиваются тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек  добирается до предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок  все выше и выше. (6) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение.

     Понимание способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, позволяет указать место способностей в структуре психики. Как правило, при определении психики рассматриваются три ее аспекта: свойства высокоорганизованной материи мозга отражать объективный мир, субъективный образ объективного мира и переживания. Сравнивая определения психики и способностей, мы видим, что именно способности реализуют функцию отражения и преобразования действительности в практической и идеальной формах. Способности — одно из базовых качеств психики наряду с содержательной стороной, включающей знания об объективном мире и переживания. Способности конкретизируют общее свойство мозга отражать объективный мир, относя его к отдельным психическим функциям. Одновременно способности характеризуют индивидуальную меру выраженности этого свойства, отнесенного к конкретной психической функции. Таким образом, способности находят свое место в структуре психики, конкретизируя общее понятие психики как свойства мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему действенный характер, ибо мера индивидуальной выраженности способности проявляется в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. Способности имеют сложную структуру» отражающую системную организацию мозга, межфункциональные связи и деятельностный характер психических функций.