Способности и когнитивные стили

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения

высшего профессионального образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

 

Кафедра педагогики и психологии детства

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по  общей психологии на тему:

 

          «СПОСОБНОСТИ И КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ»

 

 

 

 

 

 

 

                              

                                                        Работу выполнила:

                                                        Груздева Анна Геннадьевна                                                                                   

                                                        студентка 1 курса 2 группы

                                                       заочной формы обучения

                                                        факультета педагогики и психологии

                                                        направления подготовки 44.03.01

                                                       Педагогическое образование

                                                       (профиль «Дошкольное образование»)

 

                                                       Работу проверил:

                                                       Плисенко Н. В.

                                                        канд.псих.наук, доцент                                                                                        

                                                       

 

Шуя 2015

 

 

                                           СОДЕРЖАНИЕ

 

 

                                                                                                                              Стр.

 

Введение…………………………………………………………………………...3

 

 

Часть 1. СПОСОБНОСТИ  …………………………………...…..…………..4 - 7

 

Часть 2. КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ……………………….………………….8 - 9

 

Заключение……………………………………………………..…………...10 - 11

 

Список используемых источников……………………………..……………... 12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Как считают современные авторы, психология познавательных процессов вообще, и интеллекта и когнитивных  стилей в частности, долгое время была не особенно популярной темой у отечественных психологов.

Однако в последние годы интерес к этому направлению усилился. Когнитивная психология стала не просто актуальной, но и весьма популярной областью исследования. Переводятся и издаются работы зарубежных авторов, появилось много интереснейших отечественных разработок и концепций в этой сфере, идет интенсивный обмен мнениями и знаниями между отечественными учеными и  их западными коллегами, проводятся всевозможные конференции и симпозиумы, и уже не только в реальном, но и в виртуальном режиме.

На данный момент самым выгодным вложением средств и самой большой ценностью является информация. Человек принимает информацию, обрабатывает ее, перерабатывает, хранит в памяти, воспроизводит, передает. Возникает необходимость глубокого исследования этих процессов. Их понимание – это ключ к технологиям получения самого ценного в наше время материала – информации. Поэтому становится понятным возрастающий интерес к этой области – и не только у ученых, но и у политических и бизнес-кругов, которые готовы финансировать исследования и разработки в этом направлении. Создаются различные фонды и правительственные  программы, выделяются гранты на изучение этих вопросов. Это подтверждает актуальность и перспективность не только для науки и научной среды, но и для общества в целом.

Научная актуальность темы тем более не подвергается сомнению, поскольку, несмотря на возрастающее количество исследований в этой сфере, многие вопросы остаются открытыми.

 

 

 

Часть 1. Способности

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. [5,с.443]

Самыми главными в определении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, что способности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, они обеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам. [4,с.536]

Способности невозможно расположить на одном уровне индивидуальности: имея комплексную природу, они «прорастают» сквозь все уровни, взаимодействуя с другими качествами. [6]

Существует несколько концепций способностей.

1. Теории наследственности  понимают способности как биологически  детерминированные явления, развитие  и проявление которых зависит  целиком и полностью от унаследованного  фонда. Этой позиции придерживался Френсис Гальтон (1822 – 1911, британский ученый-энциклопедист, основоположник психогенетики), обосновывая наследуемость таланта по данным энциклопедических словарей и генеалогиям известных людей.

2. Теория приобретенных  способностей. Клод Адриан Гельвеция (1715 – 1771, французский философ) утверждал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня. Это утверждение несколько смягчалось Уильямом Росс Эшби (1903 – 1972, английский психиатр, специалист по кибернетике), который считал, что способности складываются из врожденных программ и работоспособности.

3. Наконец, третий подход, утверждающий диалектику врожденного  и приобретенного в способностях, развивался  в основном в отечественной  психологии. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, а сами способности – результат становления (причем врожденное и наследуемое не отождествляется). [1]

Способности формируются в деятельности и потому зависят от ее содержания и от общения со взрослыми, дающие ребенку эталоны действий и достижений. На этом основании Пётр Яковлевич Гальперин (1902 – 1988, выдающийся советский психолог) предполагал, что способности есть результат интериоризации (формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом). [6]

Но не только извне происходит их формирование. Борис Михайлович Теплов (1896 – 1965, советский психолог) утверждал, что можно воспитать музыкальные способности очень высокого уровня, но все же соглашался со своими оппонентами в том, что способности в целом социальны, а вот задатки передаются только по наследству и, таким образом, являются индивидными характеристиками. [7,с.62]

Способности – явление динамическое, нельзя говорить об их присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно развившимися. Они историчны и отвечают запросу культурной практики: абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед задачей распознать звуки по высоте. Появление новых видов профессиональной деятельности также высвечивает, обнаруживает и новые виды способностей – экономические, к программированию и так далее. [6]

Представляя собой психофизиологическую основу способностей, задатки содержат в основном свойства нервной системы. Александр Григорьевич Ковалёв (1913 – 2004, известный советский педагог и психолог) и Владимир Николаевич Мясищев (1893 – 1973, советский психиатр и медицинский психолог, исследователь проблем человеческих способностей и отношений) отмечали, что сила, уравновешенность  и подвижность нервных процессов, способствуя коммуникативным и волевым качествам, улучшают деятельность, в которой эти качества необходимы. А слабая (чувствительная) нервная система благоприятна для занятий искусствами. Задатки проявляются и в склонностях к определенному виду деятельности, и в повышенной любознательности ко всему, осуществляя, таким образом, связь между способностями и темпераментом.

Способности описывают посредством нескольких характеристик. Так, они обладают качеством (определяющим ту деятельность, которой они благоприятствуют) и количеством (мерой выраженности). [6]

По качеству чаще всего выделяют общие способности (способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности - память, тонкость т точность ручных движений, речь и ряд других) и специальные (способности, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности – музыкальной, сценической, математической и другие).[4,с.537] Для задатков частных способностей существуют периоды, особо благоприятные (их называют сенситивными), в течение которых задатки могут раскрыться ярче.

Музыкальные, математические способности обычно проявляются рано, до 5 лет, когда активно развивается слух и музыкальная память ребенка, а лингвистические или изобразительные – несколько позже. [6] Характеризуя вначале только период особой чувствительности психики к развитию задатков талантов, впоследствии понятие сенситивного периода, используемое Натаном Семеновичем Лейтесом (26.07.1918 г.р., российский психолог), стало использоваться и в психологии развития в целом, характеризуя оптимальные периоды развития тех или иных психических функций (восприятия формы, звуковой стороны речи и прочее).

В проявлении способностей могут также выделяться уровни – репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то, чему его научили) и продуктивный, творческий (талант и гениальность, при которых человек порождает нечто субъективно или объективно новое). [6]

А еще в структуре способностей выделяют опорные свойства, без которых проявление способностей вообще невозможно (например, для изобразительной деятельности это чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества, образная память) и ведущие свойства, которые задают верхний предел развития способностей (творческое воображение). Или, говоря о структуре способностей, выделяют задатки и операции, при помощи которых способности реализуют себя. [6]

Итак, способности имеют синтетическую природу естественного и социального характера, обладают сложной, комплексной структурой, благодаря которой они приобретают такое качество, как возможность компенсации. Относительная слабость какой-либо отдельной способности не исключает успешности овладения деятельностью в целом. И, напротив, наличие изолированной способности не предполагает однозначно успешности. Отдельные способности существуют друг с другом, оказывают взаимовлияние и приводят к появлению феномена одаренности. [6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 2. Когнитивные стили

       Когнитивным  стилем в широком смысле называют  способ переработки информации  – ее получения, хранения и  использования. Чаще всего выделяют  стили восприятия и стили мышления. [2,с.122] Понятие когнитивного стиля использовалось раньше других Германом Уиткиным (1916 – 1979, американский психолог), который, изучая восприятие, обратил внимание на то, что разные люди в большей или меньшей степени ориентируются на контекст. Умение сопротивляться воздействию фоновых признаков при выделении фигуры было им названо поленезависимостью, а полезависимость означала включенность в контекст. [1,с.110]

      Поленезависимость  отражает уровень психического  развития, связанный со степенью дифференцированности: если в начале жизни человек не выделяет себя из ситуации как объект, то затем он начинает осознавать границы между внешним и внутренним, различать части окружающего мира и самого себя. [1,с.111]

      Позже Джеромом Каганом (25.02.1929г.р., американский профессор психологии) была выделена такая стилевая характеристика, как импульсивность – рефлексивность (тенденция к более или менее развернутому анализу задачи перед принятием решения, количество понятий, который человек использует для решения проблемы). Когнитивный стиль показывает, как разные люди приходят к одному результату, то есть отражает преимущественно процессуальные, динамические характеристики деятельности, и во многом определяется темпераментальными особенностями. В настоящее время, помимо уже указанных, выделяют еще такие свойства, как аналитичность – синтетичность, экстернальность – интернальность, детализированность – цельность, когнитивная сложность – простота. [8]

      В рамках Менингерского исследования Георг Клейн (1776 – 1820, немецкий философ) и Р. Гарднером, изучающие когнитивные стили (который они называли когнитивными контролями) с позиций психоанализа, выделили следующие пять характеристик:

1. Уравнивание – заострение характеризует меру чувствительности к различиям: так можно игнорировать резкие различия между объектами, а можно замечать мельчайшие несовпадения.
2. Высокая – низкая толерантность к нереалистическому опыту указывает на готовность человека принимать факты, противоречащие его личному опыту.
3. Узкий – широкий диапазон эквивалентности показывает, насколько различные объекты попадают в один класс, признаются одинаковыми.
4. Фокусирование – сканирование характеризует особенности концентрации внимания на главных объектах.
5. Ригидность – гибкость показывают меру произвольности когнитивной деятельности. [2,с.112]

      Таким образом, выделенные характеристики могут  быть особенно ценными при  изучении социального интеллекта, описывая особенности развития  личности в целом. Когнитивные  стили – это психологические качества, которые, будучи относимыми, в большинстве работ к формально-динамическим свойствам, тем не менее, представляются наиболее перспективными в решении проблемы интеграции когнитивных и аффективных процессов, динамического и содержательного в структуре индивидуальности. [8]