Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Мая 2010 в 18:24, Не определен
Использование средств наглядности на занятии имеет огромное значение для повышения качества усвоения детьми дошкольного возраста информации, развития психики и решения педагогических возможностей воспитателя. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский утверждали, что наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность. Отечественные педагоги и психологи утверждали, что использование наглядного материала на занятиях по развитию речи, физическому воспитанию, ознакомлению с окружающим и в повседневной жизни помогают педагогу придерживается, наряду с другими, одного из основных дидактических принципов обучения - принципа наглядности, преследуя при этом цель - адаптация ребенка в окружающем мире. В соответствии с вышесказанным выбранная тема представляется актуальной.
Актуальность исследования заключается в том, что важным условием эффективного речевого развития является применение наглядных средств обучения при построении учебно-воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, т.к. наглядность обеспечивает осмысление детьми определенных понятий или ситуаций, а применение их в игровой форме обеспечивает комфортную психологическую атмосферу.
Цель исследования: изучить особенности использования наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса у детей дошкольного возраста.
Реализация, выше обозначенной цели, предполагает решение следующих задач:
Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ №50 (10 испытуемых старшего дошкольного возраста). [Приложение 1, таблица№1]
Для решения поставленных задач, проводился констатирующий эксперимент, в котором использовалась серия упражнений с использованием наглядных пособий и без них Т.Б. Уваровой.
При проведении эксперимента испытуемым было предъявлено 2 серии заданий. После каждой серии проводился, качественный и количественный анализ полученных данных.
Первая серия, включала в себя 2 вида заданий, направленные на изучение умения детей употреблять имена существительные в различных падежных формах, изучение умения классифицировать на наглядной опоре и без нее.
Первое задание «Заботливый Петя»
Материал: Развернутая карта на одной половине изображен мальчик, а на другой предусмотрено место для прикрепления карточек с изображением домашних животных, домашних птиц.
Инструкция: Педагог предлагает ребенку из множества карточек выбрать только те, на которых изображены домашние птицы и животные и прикрепить ее на соответствующее место на карте, после задаются вопросы и том, чем питаются птицы и животные.
В задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Неверный ответ 0 баллов. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 2, таблица №2]
Второе задание. «Отгадай слово».
Материал: обобщающие слова: овощи, фрукты, птицы, одежда, мебель, транспорт, домашние животные, дикие животные, головные уборы, посуда.
Инструкция: Детям предлагается описание обобщающего слова, а ребенок должен назвать это слово.
1. Растут на грудке в огороде, используются в пищу. (Овощи)
2. Движется по дорогам, по воде, по воздуху, перевозит людей, грузы (транспорт)
3. Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие (фрукты)
4. Люди это шьют, стирают, утюжат, носят (Одежда).
5. На ней можно сидеть, лежать, спать. (Мебель)
6.Они бывают перелетные и зимующие. Любят кушать ягоды, семечки. (Птицы).
7. Человек за ними ухаживает, кормит, поит, играет. (Домашние животные)
8.Они хищники и живут в лесу. Сами добывают себе пищу (Дикие животные).
9. Человек это носит на голове зимой, чтобы не простудиться и не заболеть, а летом от солнца прячется. (Головные уборы).
10. Из нее можно пить, есть. В ней можно готовить кушать. (Посуда).
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 3, таблица №3].
Вторая серия включала 2 вида заданий, основная цель данной серии заключается в выявлении умений подбирать слова – антонимы.
Первое задание. «Слова - неприятели».
Материал: предложения и соответствующая наглядность к ним.
Инструкция: Детям читается предложение, которое необходимо закончить, назвав слово - «неприятель».
За каждый правильный ответ 1 балл, Максимальное количество баллов 10. [Приложение 4, таблица №4]
Второе задание. «Скажи наоборот».
Материал: набор слов.
Инструкция: Детям читаются слова, а им необходимо подобрать слово, противоположное по значению:
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 5, таблица №5].
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что при предъявлении заданий с использованием наглядности (картин, карточек) дети старшего дошкольного возраста легко и быстро справлялись с заданиями, чем на словесной опоре.
При предъявлении материала на слух, второго задания, дети просили о повторном прочтении предложения, ближе к концу выполнения заданий наблюдается усталость, потеря интереса и мотивации, рассеянность внимания, переключение на другие объекты. Также дети не смогли оценить результат своей деятельности и дать качественную оценку выполненному заданию. Отмечаются ошибки при выделении обобщающих понятий таких как «Головные уборы», «Домашние животные», «Дикие животные».
При выполнении задания «Заботливый Петя» дети с удовольствием рассматривали предложенные карточки с легкостью классифицировали домашних животных и домашних птиц, выделяя существенные признаки каждой классифицируемой группы, после выполнения задания внимательно изучали полученный результат, анализировали, сравнивали. В течение всего времени выполнения первого задания у детей отмечался высокий уровень концентрации и распределения внимания. Данные представлены в диаграмме №1.
Диаграмма №1. Сравнительный анализ первой серии заданий
При проведении второй серии заданий, были получены следующие результаты, представленные в диаграмме №2.
Диаграмма
№2. Сравнительный анализ второй серии
заданий
При выполнении первого задания во второй серии «Слова – неприятели» отмечается высокий уровень владения антонимами, который характеризуется умением ориентироваться в смысловом значении слова, использованием знакомых слов в словосочетаниях и предложениях, пониманием языковых явлений (в частности слова-антонимы) с опорой на наглядность.
Во втором задании «Скажи на оборот», у детей отмечаются трудности, т.к. задание проводится без наглядной опоры, которые характеризуются недостаточным развитием слухового восприятия, низким уровнем словаря признаков и действий.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что использование наглядных пособий способствует развитию познавательной активности, концентрации и распределения внимания, как на главные, так и на второстепенные элементы сюжета.
Оптимальное использование наглядности позволяет избежать перезагруженности, что повышает эффективность выполнений задания, способствует боле прочному установлению причинно-следственных связей, и улучшает ясность представлений детей дошкольного возраста об окружающем мире, а так же является опорной точкой в осознании связей между явлениями, объектами.
Таким
образом, комплексное применение визуального
материала несет в себе высокие
познавательные возможности, активизирует
мыслительную и речевую деятельность.
Поэтому ее применение, учитывая своеобразие
любой наглядности и ее сочетание со словом
и практической деятельностью на занятиях
с детьми дошкольного возраста просто
необходимо
Выводы
по второй главе
Наглядность сама по себе без организующей роли взрослого не оказывает сколько-нибудь значительного внимания на развитие познавательности ребенка дошкольного возраста в особенности. Оптимальное использование различных средств наглядности способствует развитию зрительного сосредоточения на объекте, а соответственно и развитию зрительной памяти, концентрации внимания, развитию речи.
Применение наглядности на занятиях позволяет эффективно усваивать информацию посредством ее визуального представления и переносить эти навыки в другие виды деятельности.
Необходимо отметить, что наглядность выступает как источник информации об объекте, а так же ее целесообразно использовать как средство усвоения информации об окружающем мире.
При помощи визуальных объектов становится возможным обучение детей алгоритму построения речевого высказывания, стимулирование познавательной активности, развитию ВПФ, все это способствует более быстрому обучению и закреплению изучаемого материала, а в дальнейшем и самостоятельному использованию в практике.
Правильное
использование наглядных
Именно наглядность повышает интерес и внимание дошкольников к заданию, делает более доступным для их понимания содержание материала, выполняет роль дополнительных побуждений, помогающих отразить свои действия и организовать контакт с окружающими.
При использовании наглядности в построении учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать направленность наглядности, позволяющей в полной мере реализовать потенциальные возможности визуальных средств обучения.
Если
наглядность выступает как
Если
наглядность выступает как
Для активизации деятельности по применению на занятиях средств наглядности используются следующие рекомендации для педагогов:
-
описание особенностей
-
определение подходов к