Специальная психология как наука

– специальное обучение начиналось сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии независимо от возраста ребенка;

– в содержание обучения были введены специальные разделы, направленные на решение задач развития ребенка, отсутствующие в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

– строились обходные пути обучения, использовались специфические средства и методы, которые не применяются в традиционном образовании;

– регулярно осуществлялся контроль за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка;

– пространственная и временная организация образовательной среды соответствовала возможностям ребенка;

– все окружающие взрослые были подготовлены и реально участвовали в решении задач реабилитации ребенка, их усилия были скоординированы;

– реабилитация средствами образования не заканчивалась периодом школьного обучения;

– процесс реабилитации осуществлялся квалифицированными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррекционных задач.

Ребенок с особыми образовательными потребностями – термин, который возникает во всех странах мира при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав. В настоящее время он вытесняет из широкого употребления термины «аномальный ребенок», «ребенок с нарушениями в развитии», «ребенок с отклонениями в развитии» и конкретизирующие их специальные термины («даун», «олигофрен», «алалик», «дизартрик» и др.) как ярлыки, воспринимаемые в качестве обозначения ненормальности, неполноценности человека.

Выражая отказ общества от деления людей на полноценное  большинство и неполноценное  меньшинство, новый термин означает не просто замену прямолинейного грубо звучащего понятия более мягким, это отказ от маркировки ребенка и смещение акцентов в характеристике детей с недостатков, нарушений к фиксации их потребностей в особых условиях и средствах образования. Новый термин подчеркивает ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.

Противоречие между этимологией  старых понятий и современным  их содержанием обозначилось после  ратификации в 1991 г. Российской Федерацией Конвенций ООН «О правах инвалидов» и «О правах умственно отсталых», когда обществом была осознана необходимость отказа от употребления терминов, указывающих на дефект и начавших восприниматься как определения уничижительного характера.

 В число таких неприемлемых  «ярлыков» входят термины «аномальные  дети», «аномальное развитие».  Однако как научные эти понятия  продолжают использоваться специалистами  в данной области, применяются  они и в языке междисциплинарного  общения.

Структура дефекта. В основе данного понятия лежит выделение  Л.С. Выготским системы дефектов. Его теория о сложной структуре аномального развития ребенка, системном строении дефекта отвергла представление об изолированном выпадении одной функции вследствие поражения какого-либо анализатора или заболевания ребенка. Дефект вызывает ряд отклонений и создает сложную структуру атипичного развития. Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов:

– первичные  – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни;

– вторичные, возникающие опосредованно в процессе социального развития, вторичный дефект является основным объектом в психологическом изучении.

Современный взгляд на структуру  дефекта предусматривает клинический  или клинико-психологический подход, при котором первичные нарушения  связаны с повреждением центральной  нервной системы, вторичные – с недоразвитием психики, а также психологический подход, при котором первичным дефектом является нарушение психических функций, вторичным – недостатки познавательной деятельности, и выделяет третичные недостатки в формировании личности в целом.

Именно вторичные и  третичные наслоения на дефект определяют своеобразие поведения ребенка. В связи с этим главная задача в предупреждении, ослаблении или  преодолении возникающих опосредованно  нарушений средствами психолого-педагогической коррекции.

Коррекция (от лат «correcccio» – исправляю) – форма психолого-педагогической деятельности, направленная на исправление недостатков, отклонений в развитии детей. В специальной психологии термин употребляется в частном значении – исправление отдельных нарушений, например недостатков звукопроизношения, коррекция близорукости с помощью очков, и общем значении – коррекционно-воспитательная работа как система средств, направленная на сглаживание вторичных недостатков. В этом смысле коррекция должна осуществляться комплексом психолого-медико-педагогических средств с помощью специальных методов и с опорой на сохранные функции.

Говоря о психологической  коррекции, следует иметь в виду не только исправление нарушений  познавательной сферы средствами коррекционно-развивающего обучения, но и помощь детям в  критические периоды, связанные  с ростом личностного самосознания.

В истории развития специальных  методов лечебной педагогики долгое время популярным был так называемый «метод психической ортопедии», заключающийся  в тренировке, воспитании функций  анализаторов и моторики. Л.С. Выготский подверг критике данный метод, говоря, что при этом центр тяжести в коррекции переносится на менее воспитываемые функции, а там, где они все же уступают педагогическому воздействию, это происходит за счет развития высших психических функций. Ребенок научается лучше распознавать звуки и цвета не потому, что утончаются зрение и слух, а за счет развития мышления, произвольного внимания, памяти.

Однако этот тезис противоречив и не убеждает, а, наоборот, подтверждает полезность применения метода, получившего  сегодня название «перцептивного тренинга».

Следует отметить, что в  связи с развитием прикладной возрастной психологии, произошла своеобразная экспансия термина «коррекция»  на область нормального психического развития. Здесь им обозначается деятельность, направленная на создание оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы.

 В отличие от симптоматической коррекции в специальной психологии коррекция при нормальном развитии ребенка направлена на источник и причины отклонений.

Компенсация  – это сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций. В основе компенсации лежат нейропсихологические механизмы замещения функций одних пораженных зон коры головного мозга другими.

Л.С. Выготский критиковал идеализм в вопросах компенсации, в  частности, утверждение, что «в самом  организме возбуждаются силы, стремящиеся  устранить те препятствия к участию  в жизни, которые создаются дефектами».

 Наоборот, стимулы к  совершенствованию, по мысли Л.С. Выготского, возникают тогда, когда наступает конфликт между требованиями, предъявляемыми к ребенку, и его возможностями. Таким образом, компенсаторные возможности у слепых в виде развитых тактильно-вибрационных ощущений, у глухих – обостренное зрительное восприятие и зрительная память – не возникают сами по себе, а формируются в ходе их развития и в результате специальной работы.

Таким образом, в процессе компенсации решающая роль принадлежит  социальным факторам. По словам Л.С  Выготского, в процессе компенсации  вступает в действие «закон превращения  минуса дефекта в плюс компенсации».

Социальная адаптация  – по отношению к детям с нарушениями в развитии это приспособление их к условиям жизни и труда в обществе, приведение индивидуального и группового поведения детей в соответствие с системой общественных норм. Близко к этому термину примыкает понятие «социальная реабилитация», под которым понимается включение детей с ограниченными возможностями в социальную среду. Оба этих понятия могут быть объединены термином «социализация».

В общие задачи социальной адаптации по отношению ко всем детям  с особыми потребностями входят их оптимальная профориентация и  трудоустройство, развитие адекватной самооценки и оценки окружающих.

Проблема социальной адаптации  детей с нарушениями в развитии должна решаться с раннего детства  и до преклонного возраста и включать в себя не только подготовку к основному  занятию (учению, труду, статусу неработающего  инвалида), но и другим жизненным  ролям, включая создание семьи и  выполнение гражданских обязанностей.

 Важно, чтобы на  всех этапах социальной адаптации,  кроме психологов и педагогов,  были активно задействованы родители  и общество в целом. Большую  роль в социальной адаптации  детей-инвалидов играют общественные  организации, занимающиеся проблемами  лиц с отклонениями в развитии. Они содействуют принятию соответствующего  законодательства, осуществляют связь  с семьей, со средствами массовой  информации, выступают в защиту  прав аномальных детей, обнародуя факты их дискриминации, способствуют увеличению значимых контактов между детьми с нарушениями в развитии и нормально развивающимися детьми.

В нашей стране, не смотря на небольшое число общественных организаций, все чаще проводятся мероприятия, способствующие социальной адаптации  детей, – олимпийские игры и спортивные соревнования инвалидов, фестивали творчества, выставки прикладного искусства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В области специальной  психологии и коррекционной педагогики более 80 лет проводятся фундаментальные  и прикладные исследования, направленные на развитие системы психолого-педагогической помощи, социальной адаптации и реабилитации разных категорий детей с нарушениями  в развитии.

За эти годы внесен весомый  вклад в изучение психики и  особых образовательных потребностей детей с интеллектуальным недоразвитием, глухих и слабослышащих; незрячих и  слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного  аппарата; задержкой психического развития; детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); детей с комбинированными нарушениями.

Одним из актуальных направлений специальной психологии и коррекционной педагогики является изучение инновационных форм создания условий для профилактики и успешной коррекции нарушений в развитии ребенка. К числу первоочередных задач относится формирование системы  ранней комплексной помощи детям  с отклонениями в развитии.

Глубокое изучение специальной  психологии, современных достижений науки и практики в области  психолого-педагогической помощи детям  с особыми нуждами является основой  высокой квалификации и успешной профессиональной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Лубовский В. И. [и др.] Специальная психология: общая теория. – Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева [ и др.]; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. –М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 464 с.
2. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно-метод. комплекс / Т.Г. Неретина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта; НОУ ВПО "МПСИ", 2010. – 376 с.
3. Специальная психология: Учебное пособие / Богдан Н.Н., Могильная М.М. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. – 220 с.