Специальная психология как наука

Содержание

 

Введение	3
1.1 Предмет, задачи специальной  психологии	4
1.2 Взаимосвязь специальной психологии  с другими науками	5
1.3 Основные категории  специальной психологии	6
Заключение	15
Список используемой литературы	16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Современная специальная  психология представляет собой развитую и внутренне дифференцированную отрасль психологической науки  со сложным собственным предметным содержанием, основным смысловым ядром  которого является изучение протекания процессов возрастного психического развития в разнообразных неблагоприятных  внешних и внутренних условиях.

Как относительно самостоятельная  отрасль прикладной науки специальная  психология начала складываться в 1-ое десятилетие ХХ века. В процессе своего исторического формирования специальная психология изначально развивалась как многоотраслевая  научная дисциплина. Такими первыми  ее отраслями стали: психология слепого, глухого, умственно отсталого ребенка что было обусловлено прикладным характером самой специальной психологии, изначально ориентированной на решение практических задач специального образования. Тем не менее, немногочисленность отраслей специальной психологии на начальном периоде ее становления затрудняла процесс формирования обобщенного представления о ее предмете.

Более того, долгое время  предмет специальной психологии мыслился как обычная рядоположенность составляющих ее отраслей, и сама необходимость их обобщения не осознавалась.

Но по мере того как описывались все новые формы дизонтогенеза, формировались новые отрасли специальной психологии, все более отчетливо осознавалась необходимость в обобщенном представлении о ее предмете.

Такого рода представление  позволяло достигнуть непротиворечивого  внутреннего единства и целостности  науки, точно определить границы  ее предметного содержания. От решения  этой важнейшей задачи, внутренней межотраслевой интеграции, зависит  дальнейшая судьба развития специальной  психологии.

 

1.1 Предмет, задачи специальной  психологии 

 

Специальная психология  – отрасль психологии, изучающая психологические особенности детей с нарушениями в развитии.

Выделение специальной психологии как целостной области психологической  науки связано с именем выдающегося  отечественного психолога Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский был первым в мировой психологии, выделившим общие закономерности психического развития при разных дефектах: умственной отсталости, глухоте, недостатках зрения, нарушениях речи. Благодаря этому  стало возможным объединение  отдельных ветвей психологии, изолированно изучавших детей и взрослых с  такими недостатками, в специальную  психологию.

 Существенный вклад  в ее развитие внесли такие  крупные отечественные ученые, как  Г.Я. Трошин, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Г.М. Дульнев, Р.Е. Левина, И.А. Соколянский и другие. Многие из них были соратниками и учениками Л.С. Выготского.

Объект изучения специальной  психологии – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития.

Предметом специальной психологии являются закономерности развития и  проявлений психики различных групп  детей с нарушениями в развитии.

Задачи специальной психологии:

1)   раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии;

2)   исследование закономерностей развития и проявлений психики, специфичных для детей с нарушениями в развитии;

3)   изучение нарушений в развитии и формировании конкретных форм психической деятельности и психических процессов у различных групп аномальных детей;

4)   выявление путей, средств и способов компенсации нарушений в развитии у детей.

Основной задачей специальной  психологии на современном этапе  является формирование адекватной личности в условиях применения специальных  методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

 

1.2 Взаимосвязь специальной психологии с другими науками

 

Специальная психология возникла и развивалась как пограничная  область знаний, тесно связанная  с психологией, педагогикой и  медициной. Ее связь с психологией  определяется общностью методологических позиций, понятийного аппарата, методов  изучения психики.

В своем развитии специальная  психология опирается на достижения таких медицинских наук, как физиология, невропатология и психиатрия.

Глубокий учет медицинских  данных позволяет получить представление  о причинах возникновения, структуре  и механизмах того или иного дефекта, помогает в изучении особенностей психики  аномального ребенка.

По поводу связи специальной  психологии с патопсихологией в  литературе высказывается точка  зрения, что специальная психология является частью патопсихологии. Однако с этим нельзя согласиться.

Патопсихология изучает  структуру и закономерности распада  сформировавшейся психической сферы  и личности, особенность же психики  аномального ребенка – развитие в условиях текущего или закончившегося патологического процесса.

Кроме того, патопсихология ориентирована на решение задач, поставленных клинической психиатрией, а специальная психология – на теорию и практику коррекционной педагогики.

Взаимосвязь специальной  психологии с педагогикой выражается в том, что вопросы обучения и  воспитания детей с аномалиями в  развитии разрабатываются на основе общей теории дидактики и частных методик обучения.

Специальная психология теснейшим  образом связана с коррекционной  педагогикой. У этих отраслей знаний общий предмет изучения – дети с нарушениями в развитии, определенная общность задач, общие методологические основы, методы изучения, естественнонаучная база, что позволяет квалифицировать изучаемые явления в единых понятиях.

 Однако коррекционная  педагогика разрабатывает и научно  обосновывает систему обучения  и воспитания, а специальная психология  изучает закономерности развития  аномальных детей. 

Взаимосвязь и взаимообусловленность  этих двух наук подтверждается словами  выдающегося отечественного психолога  С.Л. Рубинштейна: «При всей взаимосвязанности психического развития ребенка и педагогического процесса предметом психологии является психика ребенка в закономерностях ее развития, педагогический процесс здесь выступает как одно из условий этого развития.

В педагогическом исследовании взаимоотношения меняются: предметом  педагогики является процесс воспитания и обучения в его специфических  закономерностях, психические свойства ребенка выступают как условия, которые должны быть учтены».

 

1.3 Основные категории специальной психологии

 

Специальная психология имеет  свой категориальный аппарат – систему понятий, отображающих различные стороны психической реальности в ее целостности, и специфических, только ей присущих характеристиках нарушенного развития (от греч. «kategoria» – высказывание, признак).

Категории специальной психологии складываются под воздействием социальной практики и научных исследований.

Аномальное развитие – развитие на дефектной основе.

По определению Л.С. Выготского, аномальное развитие – не дефектное, а своеобразное развитие, не ограничивающееся отрицательными признаками, а имеющее целый ряд положительных, возникающих в силу приспособления ребенка с дефектом к миру. Данное понятие входит в круг понятий, объединяемых термином «дизонтогенез», которым обозначают различные формы нарушений онтогенеза  [3].

В понятие «аномальное  развитие» входит ряд положений: во-первых, дефект у ребенка, в отличие  от взрослого человека, приводит к  нарушениям развития, во-вторых, дефект у ребенка может привести к  нарушениям в развитии при определенных условиях. Детский мозг обладает большой  пластичностью, и в детском возрасте велики способности к компенсации  дефекта. В связи с этим даже при  наличии поражений в определенных отделах мозга и проводящих путях  может не наблюдаться выпадения  отдельных функций. Выделение параметров анализа дизонтогенеза позволяет провести квалификацию аномального развития. К таким параметрам относятся:

– функциональная локализация нарушения, в зависимости от которого выделяют частный дефект, обусловленный нарушением гнозиса, праксиса, речи, и общий, связанный с нарушением регуляторных корковых и подкорковых систем головного мозга;

– время поражения. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление недоразвития функций, при позднем поражении возникают повреждения с распадом психических функций;

– степень поражения. Более глубокое поражение приводит к выраженным нарушениям в развитии.

Аномальные дети  – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития.

Термин произошел от греческого «anomalos»  – неправильный и в широком смысле слова им обозначают детей, имеющих более или менее выраженные нарушения в своем развитии, однако практически понятие «аномальные дети» до недавнего времени употребляли по отношению к детям, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта должны были обучаться в специальных учебных заведениях.

К детям с нарушениями  в развитии относят умственно  отсталых; неслышащих, слабослышащих, позднооглохших; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); множественными нарушениями. Они нуждаются в комплексной реабилитации, сочетающей медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем помощь индивидуализированную.

Современным эквивалентом термина  «аномальные дети» являются термины  «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми нуждами» и  «дети с особыми образовательными потребностями» («сhildren with special needs»).

В человеческой культуре, в  каждом обществе существует специально созданное пространство, которое  включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и специально организованных образовательных учреждений. Первичные  отклонения в развитии приводят к  выпадению ребенка их этого социально  и культурно обусловленного пространства, грубо нарушается связь с социумом, культурой как источником развития. Столь же грубо на самых ранних этапах нарушается связь родителя и  ребенка, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом  передать ребенку с нарушениями  в развитии тот социальный опыт, который его нормально развивающийся  сверстник приобретает спонтанно, без специально организованных дополнительных и специфичных средств, методов, путей обучения.

Данную закономерность следует  рассматривать с точки зрения теории Л.С. Выготского о слиянии натуральной и культурной линии в формировании личности ребенка.

Под натуральной линией Л.С. Выготский понимал биологическое созревание организма ребенка, под культурной – развитие через направленное обучение. Применительно к детям с нарушениями в развитии Л.С. Выготский говорит о явлении дивергенции – несовпадении этих двух линий, что приводит к необходимости создания особых, «обходных» путей развития ребенка.

Самой лучшей характеристикой  этой ситуации является метафора Л.С. Выготского о «социальном вывихе» ребенка с нарушениями в развитии как основной причине детской дефективности. «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих совершенно аналогично телесному вывиху, когда поврежденный член – рука или нога – выходит из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами… Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребенка – это значит вправить его в жизнь как вправляют вывихнутый и больной орган».

Исходя из того, что первичное  нарушение приводит к ситуации «социального вывиха», уточним смысл термина  «дети с особыми образовательными потребностями», т.е. определим, в чем  именно нуждаются такие дети.

Они нуждаются в том, чтобы:

– первичное нарушение в развитии было выявлено как можно раньше;