Современные методы воспитания

Давайте детям право самим  принимать решения.

Важной частью демократической  традиции является право на принятие решения, влияющего на нас. Это право  может принадлежать широкому кругу  людей, от пятилетнего ребенка, решающего, что ему надеть в детский сад, до взрослого, выбирающего, где ему  хочется жить или чем зарабатывать на жизнь. Зачастую родители и учителя  принимают решения за детей там, где детям самим следовало  бы решать за себя.

Поступая так, они  не только систематически уменьшают  уверенность детей в себе, но также  и лишают их возможности научиться  самим управлять своей жизнью. Критики утверждают, что у детей  для решения проблем не хватает  опыта и знаний. Этот аргумент обычно выдвигается для защиты права  взрослых. Как понять, в каких  сферах жизни ребенок может принимать  решения, а в каких нет? Три  принципа помогут ответить на этот вопрос.

Нельзя принимать  решения за ребенка, если ответственность  за родительские решения несет ребенок. Мама настаивает, чтобы дочка оделась  так, как нравится маме, перед походом  на дискотеку. Дочка подчиняется, а  потом на дискотеке терпит насмешки и не пользуется успехом.

Не стоит принимать  решения за ребенка в тех случаях, когда последствия неправильных решений, принятых ребенком, незначительны. Допустим, ребенок оделся сам, но некрасиво, хотя и по погоде. Пусть лучше  так и идет. Риска простуды нет, а опыт принятия самостоятельных  решений есть.

Нельзя принимать  решения за ребенка, если родитель не может проконтролировать их исполнение. Допустим, родитель запретил ребенку  дружить с кем-нибудь, а ребенок  прекрасно общается с этим человеком  в школе или на улице, и родитель ничего не может сделать. Это только учит ребенка хитрости и обману.

Очень полезно обсуждать  с достаточно взрослыми детьми (лет  с семи), какие решения они способны принимать самостоятельно, а какие  они хотят предоставить другим. Например, может быть принято совместное решение, что ребенок сам определяет, что  ему надеть, когда убирать свою комнату и когда делать уроки. Главное, что должен быть установлен некий час X, к которому работа должна быть завершена. Однако ему бы хотелось оставлять за собой право спросить у родителей совета в каких-то трудных для него учебных вопросах. В разных семьях все это будет  выглядеть по-разному, в зависимости  от прошлого опыта ребенка. Например, некоторые дети уже к десяти годам  определились со своими увлечениями  и в состоянии принять решение, в классе с какой специализацией они хотели бы обучатся. Другим нужно  больше времени, чтобы разобраться  со своими предпочтениями. Но в любом  случае следует интересоваться делами ребенка и предоставлять ему  несколько вариантов на выбор.

Будьте  последовательны.

Непоследовательность  со стороны родителей и учителей вызывает у детей серьезное раздражение. Ребенок хочет знать границы  своей ответственности (то есть знать, где его зона компетентности, а  где зона взрослых). Однако по многим причинам (усталость, плохое настроение) родители могут менять свои решения  и методы воспитания. Например, то, что  вчера было разрешено, сегодня запрещается, или то, что вчера вызывало умиление, сегодня вызывает раздражение. Затем, чувствуя вину за проявленную грубость, родители скатываются во вседозволенность. Дети, чувствуя непоследовательность со стороны родителей, используют это  как козырную карту для того, чтобы  добиться своего. Как только родители становятся последовательными. Дети начинают вести себя гораздо лучше. 

Последовательное  воспитание требует некоторой работы родителей над собой.

Идеальная картинка такая. Взрослые садятся и решают между собой, что они разрешают, а что запрещают. Приняв решение, они проводят его в жизнь, несмотря на состояние души и тела: даже если поругались между собой, расстроены ситуацией на работе, простужены, стыдятся людей (попробуйте оставить ребенка  орать и валяться на полу в магазине: это трудно, в глазах других посетителей  вы чуть ли не садист) или по телевизору идет захватывающий сериал. Запретов не должно быть больше трех единовременно. Все, что не запрещено, то разрешено.

Три частых запрета  для маленьких детей до трех лет: нельзя падать на землю и орать; нельзя есть куски, подобранные с пола или  земли; нельзя бить и кусать других людей. Если дети так делают, взрослые прекращают контакт с ребенком. Это  называется "селективное игнорирование". Нежелательные формы поведения  ребенка должны последовательно  игнорироваться родителями. Понятно, если ребенок схватил что-то неподобающее и засунул в рот, то это надо сначала отобрать, а потом уже  игнорировать такое поведение. На нарушения  запретов надо обязательно сразу  же реагировать. Не заметили нарушение - все воспитание пропало. В остальных  случаях - потакание и баловство, смотрение сквозь пальцы и похвала. Научился этому, можно вводить другие запреты, а предыдущие запреты становятся само собой разумеющимися.

Три полезных запрета  для подростка: нельзя грубить и  дерзить родителям; нельзя нарушать собственные обещания, данные родителям; нельзя захламлять своими вещами не принадлежащую  ему территорию в квартире. Санкции  за нарушения запретов должны быть ребенку известны и ощутимы. Например, если чадо раскидало свою одежду, тетрадки, учебники за пределами своей комнаты  или "собственного" участка комнаты, полезно эти вещи изъять, не говоря худого слова. Конечно, в этих случаях  должна быть известна процедура покаяния. Что должен сделать подросток, чтобы  заслужить прощение? Если родителям  хотелось бы, чтобы ребенок больше помогал по хозяйству, то путь покаяния - убрать квартиру или принести картошки.

Воспитание, его цель и задачи в новых условиях

Концепция воспитания Е.В. Бондаревской -  воспитание как  возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие  социализации личности, выполняющей  в обществе прогрессирующие и  стабилизирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры.

Несколько иной акцент просматривается в концепции  А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Воспитание ими понимается как педагогически  рациональное управление процессом  развития человека как индивида и  субъекта, как личности и индивидуальности.

Н.М. Таланчук приходит к выводу, что воспитание должно быть системно-ролевым, так как каждый человек объективно принадлежит  тому социуму, где он живет, и тут  же выполняет социальные роли. Социальная роль -  это миссия человека, его  предназначение, это реальная деятельность личности в обществе. Воспитание должно подготовить человека к выполнению социальной роли: в семье -- сын, дочь,отцовство, материнство; в коллективе - трудовой, экономической, организаторской, педагогической, коммуникативной; в обществе -патриотической, политической, правовой и т.д.; в мире -интерсоциальной, геосоциальной; в «Я»-сфере - учения, самовоспитания, творчества, потребностей и др. 

Сложились довольно разнообразные концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, -- И.П. Иванова, В.М. Коротова, Я.В. Квятковского, Б.М. Йеменского, Д.М. Зембицкого и др.

Методологическую  основу современных воспитательных систем представляет идея гуманизации  как основа новой идеологии воспитания. История свидетельствует о том, что в критические моменты  развития просвещения педагогическая мысль всегда обращалась к идеям  гуманизации, усиления нравственных основ  образования и воспитания. С развитием  гуманитаризации образования, гуманизацией социальной среды, воспитательных отношений  и самой личности педагоги видят  пути выхода воспитания из кризиса и сегодня. Гуманизация - это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на выявление и развитие его способностей, индивидуальности. Дальнейшее представление о сущности и содержании гуманного воспитания будет зависеть от научной разработки и практического освоения педагогами личностного индивидуально-творческого подходов к воспитанию. Первый подход признает ребенка активным субъектом воспитательного процесса, а второй исходит из того, что каждая личность уникальна и для развития ее творческого потенциала требуется создание определенных условий. Индивидуальность личности является системообразующим свойством гуманизации.

Гуманистической системе  воспитания противопоказаны жесткие  программы, тотальная упорядоченность, личность ребенка, подчиняющаяся административным требованиям или моральному престижу коллектива.

Это новая школа  с новой системой обучения и воспитания. Демократическая школа предлагает учителю и ученику вариативность  в выборе подходов, направлений, способов учебно-воспитательной работы, разноуровневые программы, дифференцированное образование.

Для учебных заведений  с гуманистическими воспитательными  системами характерны следующие  признаки:

1. наличие собственной идеологии школы, которая принимается детьми и взрослыми;
2. формирование определенного образа жизни учебного заведения, в котором преобладают позитивные ценности, динамизм;
3. педагогически целесообразная связь с окружающей средой учебного заведения, что определяет важность условий, в которых протекает деятельность ребенка;
4. гуманистический характер межличностных отношений, наличие защитной функции школы по отношению к ребенку.

Проявления таких  воспитательных систем различны, но суть их одна: разрозненные воспитательные влияния переходят к целостным, что обеспечивает саморегулирующийся социальный детский организм.

История и опыт развития образования нашей страны и за рубежом показывают целесообразность гуманной системы воспитания. Именно она способна воспитать свободного человека. Практика доказывает жизнеспособность таких воспитательных систем, в основу которых положены идеи гуманной творческой педагогики как современной идеологии  воспитания.

    Воспитание  помогает человеку обрести необходимые,  полезные навыки и привычки, поэтому  воспитательные упражнения не  выдумываются, а берутся из жизни,  задаются реальными ситуациями, и выполняются воспитанниками  осознанно. Этот метод воспитания  можно назвать одним из ведущих  в начальной школе.

Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплинированность – вот качества, которые формируются  в результате разумного применения метода упражнения.

Сфера саморегуляции  характеризуется, прежде всего, свободой выбора целей и средств их достижения, осознанностью их выбора: совестливостью, самокритичностью, осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей, добропорядочностью.

 Доминирующее  влияние на сферу саморегуляции  оказывает метод коррекции поведения,  который направлен на то, чтобы  создать условия, при которых  ребенок вносит изменения в  свои отношения с товарищами, педагогами, изменяет мотивы своего  поступка.

По проблемам коррекции  поведения в отечественной педагогике представляют интерес работы В.П. Кащенко  и Э. Натанзона.

В.Л. Кащенко разделяет  педагогическую коррекцию на общепедагогическую и психотерапевтическую. К общепедагогическим методам он относит метод культуры здорового смеха, оптимистического настроения, метод игнорирования, метод  индивидуального общения с ребенком, метод коррекции через труд, метод  рациональной организации жизни  детского коллектива. Причем, автор  данного подхода предлагает соответствующую  корректируемым недостаткам характера  совокупность методов.

  Некоторые авторы  считают, что метод примера  можно считать наиболее коротким  путем к коррекции поведения  учащихся. «Долог путь наставлений,  короток путь примера» (Сенека). Пример  дает конкретные образцы для  подражания и тем самым активно  влияет на сознание, чувства, убеждения.  Говоря о примерах, имеются в  виду образцы поведения родителей,  воспитателей, друзей, героев книг, фильмов, выдающихся личностей.  Сила положительного примера  воспитателя будет возрастать  для воспитанников, если они  убедятся, что он имеет и утверждает  своими действиями в жизни  систему нравственных ценностей.

Опираясь на идеал, пример, определенные нормы, ребенок  стремится к изменению своего поведения.

 Предметно-практическая  сфера включает в себя способности,  поступки, умения учащихся в различных  видах деятельности и общении.

Метод организации  деятельности и поведения воспитания в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих  ситуаций.

1. успешное применение метода воспитывающих ситуаций зависит от рода условий:
2. ситуации не должны быть надуманными;
3. они носят актуально проблемный характер для ребенка (создают для него ситуацию выбора);
4. ситуации могут быть самые разные в процессе включения ребенка в деятельность, общение, игру.

Когда ситуацию создают  проблему для ребенка, возникает  возможность социальной пробы (испытания), которая способствует формированию определенной социальной позиции, социальная ответственность, которые являются основой их дальнейшего вхождения  в социальную среду.