Для подготовки к эксперименту я взяла  три набора предметных картинок размером 5*7см (по 10 в каждом).Каждый набор разбит на три группы: овощи, фрукты, одежда.

     Я проводила эксперимент в три  серии через день, индивидуально  с каждым ребенком. В каждой серии  использовался новый набор картинок. Участие в трех сериях принимали  одни и те же дети.

     Первая  серия эксперимента была направлена на изучение пассивной непроизвольной памяти дошкольников. Я ребенку показывала картинки  изображением предметов, которые он должен рассмотреть. Задача запомнить не ставилась. Я говорила: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них».  Картинки я показывала последовательно одна за другой. После демонстрации я просила ребенка: «Назови картинки, которые ты запомнил». 

     Вторая  серия эксперимента была направлена на изучение активной непроизвольной памяти. Здесь я использовала прием классификации материала. Я предлагала ребенку разложить набор картинок в три ряда, т.е. на три группы: «Что к чему подходит?» После выполнения задания я убирала картинки и просила ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.

     Третья  серия эксперимента была направлена на изучение произвольной памяти. Я  показывала ребенку третий набор  картинок и предлагала запомнить  как можно больше картинок для  того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания я  не указывала. Каждую картинку я показывала в течение трех секунд. После показа всех картинок я просила воспроизвести по памяти предметы, изображенные на них.

2.2. Обработка и анализ результатов эксперимента

      По  полученным результатам я вычислила  средние показатели по каждой возрастной группе и по каждой серии эксперимента. Данные приведены в таблице №3  Более подробно изложен материал в приложении 1. 

     Таблица №3  Средние показатели эксперимента

2.3. Выводы к главе

По полученным данным я сделала следующие выводы.

     Непроизвольное  пассивное запоминание наиболее продуктивно у детей 5-6 лет и  наименее продуктивно у детей 3-4 лет.

     Непроизвольное  активное запоминание наиболее продуктивно у детей 5-6 лет и наименее продуктивно у детей 3-4 лет.

     Произвольное  запоминание наиболее продуктивно  у детей 5-6 лет и наименее продуктивно  у детей 3-4 лет.

     У детей 3-4 лет наиболее продуктивным является непроизвольное активное запоминание, а наименее продуктивным – непроизвольное пассивное запоминание.

     У детей 4-5 лет наиболее продуктивным является непроизвольное активное запоминание, а наименее продуктивным – непроизвольное пассивное запоминание.

     У детей 5-6 лет наиболее продуктивным является непроизвольное активное запоминание, а наименее продуктивным – непроизвольное пассивное запоминание. Для выбранных мною групп характерна тенденция к увеличению продуктивности непроизвольного пассивного и активного, произвольного запоминания с возрастом.

     Таким образом, во всех возрастных группах  непроизвольное активное запоминание  является наиболее продуктивным. Исходя из выше представленных выводов, необходимо проведение работы, направленной на выработку  у детей средств и приемов  произвольного запоминания. 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     На  основе изложенного в курсовой работе материала я сформулировала следующие  выводы.

     Человеческая  память играет огромную роль в функционировании его психики и связана со всеми  психическими процессами.

     Человек лучше запоминает то, что он может выразить словами, а не просто воспринять на слух. Еще лучше запоминается материал, являющийся результатом осмысления.

     В развитии памяти человека, на сегодняшний  день большую роль играет период дошкольного  детства, а не школьного, как считалось раньше. В этом возрасте начинают формироваться такие особенности памяти, как запоминание. Запоминание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер. Но уже в возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память.

     В июле 2011 года на базе ГУО «Мотневичского ясли - сада» города Чечерска я проводила исследование, в котором принимало участие 12 человек 3-6 лет. В соответствии с поставленными задачами я провела исследование по определению преобладающего вида памяти у детей дошкольного возраста. На основе проведенного эксперимента я пришла к выводу, что у детей в период дошкольного возраста непроизвольное запоминание является наиболее продуктивным видом памяти, а именно, непроизвольное активное запоминание.  Этот вывод и подтверждает правильность мною сформированной гипотезы.

     Исходя  из выводов, основной задачей как  родителей, так и педагогов –  это ускорить развитие произвольной памяти. Большую помощь в этом оказывают  современные диагностические методики, которые позволяют определить уровень  развития памяти у детей, а также различные игры и упражнения для ее развития. 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс  обучения / Р. Аткинсон. – М.: Л., 1980. – 427с.
2. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – Спб.: Питер, 2001. – 288с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М., 2000. – 213с.
4. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1982. – 396с.
5. Выготский, Л. С. Психология: мир психологии / Л. С. Выготский. – М.: ЭКСПО – Пресс, 2002. – 1008с.
6. Гнедова, Н. М. Самоконтроль  в мнемических процессах у дошкольников / Н. М. Гнедова. – М., 1976. – 247с.
7. Дрыгун, М. А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. Ч.2 / М. А. Дрыгун, Л. Л. Михайлова; под ред. М. А. Дрыгуна. – Мн.:Жасскон, 2006. – 208с.
8. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. – М., 1961. – 514с.
9. Истомина, З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч.2. / З. М. Истомина. – М., 1991. – 348с.
10. Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве / З. М. Истомина. – М., 1967. – 111с.
11. Каменская, Б. И., Вернн, А. М. Память человека / Б. И. Каменская, А. М. Вернн. – М.: Наука, 1973. – 239с.
12. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Спб.: Питер, 2000. – 196с.
13. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелсти / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
14. Лентьев, А. Н. Развитие памяти / А. Н. Леонтьев. – М.,1931. – 279с.
15. Лурия, А. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. – М., 1975. – 183с.
16. Макселон, Ю. Психология / Ю. Макселон. – М.: Просвещение, 1998. – 425с.
17. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985. – 239с.
18. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр Академия, 1997. – 373с.
19. Немов, Р. С. Общие основы психологии: кн.1 / Р. С. Немов. – М.: Просвещение, 1994. – 235с.
20. Немов, Р. С. Психология: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 608с.
21. Панько, Е. А. Развитие познавательных процессов дошкольников: учеб. пособие \ Е. А. Панько. – Минск, 1984. – 136с.
22. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер, 1998. – 302с.
23. Сергеев, Б. Тайны памяти / Б. Сергеев. – М., 1981. – 272с.
24. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М., 1995. – 448с.
25. Смирнова, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1966. – 256с.
26. Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева,   Ю. А. Афонькина. – М.: Владос, 1995. – 462с.