Социальная адаптация

      БЛОК 4

      Цели: 1) развитие основных мыслительных операций - анализа, синтеза; 2) развитие умений сравнивать и обобщать.

      К 10 годам ребенок должен уметь  сравнивать предметы между собой, находить общее и отличное. На этом возрастном этапе у него должны быть сформированы простейшие обобщения: «овощи», «фрукты», «дикие животные», «домашние животные», «транспорт», «мебель» и др. У аномальных детей данные мыслительные операции не формируются полностью даже в процессе специального обучения (умственно отсталые, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями зрения). Необходимо отметить тот факт, что педагогически запущенные дети, имеющие первично сохранный интеллект, также не владеют этими умениями. Поэтому нами были разработаны задания № 12, 12-а, 13, 14, 15, позволяющие развивать данные операции.

      В заключение следует отметить, что  упражнения первых двух блоков могут  быть использованы психологами, дефектологами, воспитателями. Задания, представленные в двух последних, - только психологами и дефектологами. 
 
 
 

      Задание 1. Продолжи узор.

      

      Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие мелкой моторики рук.

      Педагог предлагает детям продолжить узор. Он обращает их внимание на то, что между фигурами имеется расстояние: «Посмотрите, между фигурами пропущена клеточка». Если дети испытывают трудности при выполнении данного задания, то рекомендуется сначала поставить точки по контуру фигуры, а затем их соединять.

      В свободных ячейках педагог показывает детям образец.

      Задание 2а. Нарисуй точки, как показано на рисунке.

      

      

      

      

 

                        Задание 6а. Зачеркни звездочки. Задание 6б. Зачеркни сердечки.

      .

      Цель: развитие внимания.

      Педагог предлагает детям зачеркнуть все  звездочки. Время выполнения 2 мин. По истечении времени дети меняются тетрадями и проверяют друг друга. Если они нашли незачеркнутую фигуру, то внутри нее они ставят точку. Педагог должен обязательно похвалить тех детей, которые зачеркнули все фигуры, а также тех, кто оставил незачеркнутыми только одну или две из них, и выразить надежду на то, что в следующий раз все выполнят это задание хорошо. При выполнении этого задания дети могут зачеркивать любые фигуры по инструкции педагога.

      Задание 7а. Найди отличия на картинках. Дорисуй вторую из них. 

      

 

       Задание 7б. Найди отличия на картинках. Дорисуй вторую из них.

      

      Цель: развитие внимания.

      Педагог просит детей внимательно посмотреть на пары картинок и рассказать, чем они отличаются, затем дорисовать недостающие детали.

      Ответ: Кактус, хвост, узор на горшочке.

      Ответ: Цифра 8, часовая стрелка, маятник.

      Задание 8а. Заскрась только те фигуры (справа), которые ты видишь на елочке.

      

      Задание 9а. Догадайся, кто в каком домике живет. Проведи стрелки.

      

      Задание 10. Подбери снеговикам головные уборы. В пустых квадратиках поставь номера.

      

      Цель: продолжать знакомить детей с  понятием «величина».

      Вопросы к ребенку:

      Чем отличаются снеговики друг от друга? (Размером, величиной; один больше, другой меньше и т.д.)

      Чем отличаются шапочки? (Ответ такой  же.)

      Как ты думаешь, можно ли надеть самую  большую шапочку на самого маленького снеговика? (Нет, потому что она будет ему велика.)

      Наденет ли самый большой снеговик самую  маленькую шапочку? (Тоже нет, потому что она ему будет мала.)

      Ответ: 3, 1, 2.

      Задание 11. Соедини похожие фигуры стрелками. Закрась самый большой квадрат и самый маленький треугольник.

      

      Цели: 1) продолжать знакомить детей с  понятиями «самый большой», «самый маленький»; 2) закрепить умение узнавать основные геометрические формы; 3) закрепить у детей умение ориентироваться на листе бумаги.

      Перед выполнением задания можно еще раз повторить правила ориентировки на листе бумаги.

      Вопросы и задания ребенку:

      Назови  геометрические фигуры, которые ты видишь на картинке. (Круги, квадраты, треугольники.)

      Чем отличаются треугольники? (Размером: один большой - другой маленький.); Аналогично разбирается пара квадратов.

      Где находится самый большой квадрат? (В правом верхнем углу.)

      Где находится самый маленький треугольник? (В левом нижнем углу.)

      После объяснения педагога дети раскрашивают фигуры. Педагог может усложнить задание, указав цвет, которым дети будут закрашивать.

      Задание 12а. Зачеркни лишнее. Объясни свой выбор.

      

      Цели: 1) продолжать формировать у детей  обобщения; 2) учить детей дифференцировать такие понятия, как «овощи», «фрукты».

      Педагог просит детей назвать то, что они  видят на картинке, а затем зачеркнуть лишнее.

      Ответ: Лишняя - морковь (так как все остальное - фрукты).

      Задание 126. Зачеркни лишнее. Объясни свой выбор.

      

      Ответ: лишние - бананы (так как все остальное - овощи).

 

       Задание 13. Раскрась лишнее животное.

      

      Цели: 1) продолжать формировать у детей обобщения; 2) учить детей дифференцировать понятия «дикие животные», «домашние животные».

      Педагог просит детей назвать животных, которых  они видят на картинке, определить среди них лишнее и объяснить, почему они так решили.

      Ответ: Лишнее животное — лось (так как  все остальные животные домашние).

      Задание 14а. Дорисуй в пустых квадратах нужные фигуры

      

      Задание 146. Дорисуй нужную фигуру

      

      Цели: 1) развитие мыслительных операций (анализ и синтез); 2) развитие внимания.

      Вопросы и задания ребенку:

      Назови  геометрические фигуры, которые ты видишь в первом ряду. (Сердце, звезда, круг.)

      Назови  геометрические фигуры, которые ты видишь во втором ряду. (Аналогичный  ответ.)

      Внимательно посмотри на третий ряд и скажи, какой  фигуры не хватает в этом ряду? (Круга.)

      Задание 15. Вставь нужную картинку. В пустой клеточке напиши номер.

      

      Цель: развитие умений сравнивать, находить общее и отличное, устанавливать связи между предметами.

      Педагог предлагает детям сравнить яблоки, которые расположены по горизонтали (нижнее яблоко можно закрыть).

      - Чем отличаются эти яблоки? (Ничем,  они одинаковые).

      Затем дети сравнивают яблоки, расположенные  по вертикали (правое закрывается), выясняют, что они тоже абсолютно одинаковые.

      - Какое яблоко из четырех, расположенных внизу и имеющих номера, мы нарисуем в пустой клеточке (педагог просит назвать номер этого яблока)?

      Ответ: Яблоко под номером 2.

 

2.3. Анализ результатов  опытно-экспериментальной  работы 

      Результаты  исследований школьной успеваемости младших  подростков с ЗПР показывают, что каждый четвертый ученик характеризуется низким уровнем развития, испытывает трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика, имеет повышенный риск школьной дезадаптации.

      Обнаружено:

      42,5% младших подростков с ЗПР характеризуются неустойчивостью, большой отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте;

      36,7% детей недостаточно владеют развитием  зрительно-двигательной координации, развитием мелкой моторики руки;

      25,1% детей испытывают трудности в  элементарных математических представлениях;

      30% учащихся отличаются недостаточностью, фрагментарностью знаний об окружающем мире, узким уровнем восприятия.

      Существенным  недостатком восприятия является значительно  замедленные процессы переработки информации, поступающие через органы чувств.

      Все исследователи клинических проявлений ЗПР отмечают, что у этих детей  есть недостатки ив мыслительной деятельности. Это отчетливо проявляется в тех трудностях, которые испытывают дети в процессе решения арифметических задач, в овладении навыками письма и чтения.

      По  сравнению с нормальными детьми дети с ЗПР характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется в недостаточной любознательности. Если большинство обычных детей младшего подростка продолжают походить на дошкольников-«почемучек» - они задают много вопросов относительно предметов и явлений окружающего мира, то дети с ЗПР в этом отношении значительно отличаются от нормальных. Одни из них вообще не задают вопросы, они медлительные, пассивные, с замедленной речью; другие задают вопросы, которые касаются лишь внешних свойств предметов и явлений.

      У детей с ЗПР нет готовности к решению познавательных задач, так как нет особой сосредоточенности  и собранности. У большинства детей с ЗПР не обнаруживается готовность к интеллектуальному усилию. Очень отчетливо видна несформированность ориентировочного этапа мыслительной деятельности у детей с ЗПР, это проявляется при решении наглядно-практических задач типа головоломок.

      Важным  условием успешного решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием.

      Анализ  объектов у детей с ЗПР отмечается меньшей полнотой и недостаточной точностью. В результате этого дети с ЗПР выделяют почти в два раза меньше предметов из окружающей действительности, чем нормальные дети такого же возраста. Деятельность детей с ЗПР при анализе зрительно воспринимаемых объектов недостаточно целенаправленна, выделение признаков чаще всего хаотично и без плана.

      Не  осознавая себя учеником и не понимая  мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.

      Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

      У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.

      Для них недоступно обучение по программе  массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.