Социальная адаптация

      а) очень концентрируется, в) концентрируется, с) посредственно, d) не концентрируется.

      19. Проявляет ли во время целенаправленных  занятий поверхностность, рассеянность?

      а) никогда, в) временами, с) часто, d) всегда.

      20. Легко ли отвлекается?

      а) очень редко, в) временами, с) часто, d) всегда.

      21. Легко ли утомляется, истощается?

      а) очень редко, в) временами, с) часто, d) всегда.

      22. Проявляет ли пассивность?

      а) никогда, в) временами, с) часто, d) всегда.

      23. Как проводит ребенок свое рабочее время?

      а) активно, с выдумкой, в) преимущественно  активно, с) пассивно, но заинтересованно, d) равнодушно, пассивно.

      24. Беспокоит ли вас, что ребенок  может что-то натворить, находясь  без присмотра?

      а) никогда, в) временами, с) часто, d) всегда.

      25. Легко ли ребенок возбудим, импульсивен?

      а) очень редко, в) временами, с) часто, d) всегда.

      26. Может ли ребенок управлять  собой?

      а) очень хорошо, в) хорошо, с) посредственно, d) неудовлетворительно.

      27. Проявляет ли плаксивость?

      а) очень редко, в) временами, с) часто, d) очень часто.

      28. Впадает ли в своем настроении, поведении в крайности (то слишком распущен, то подавлен)?

      а) очень редко,в) временами, с) часто, d) очень часто.

      29. Проявляет ли ребенок раздражительность?

      а) очень редко, в) временами, с) часто, d) очень часто.

      30. Легко ли впадает в гнев  или проявляет строптивость, упрямство? 

      а) никогда, Ь) временами, с) часто, d) очень часто.

      31.Проявляет  ли ребенок чувствительность  или сверхчувствительность?

      а) никогда, в) временами, с) часто, d) очень часто.

      32. Проявляет ли ребенок недисциплинированность  в отношении со взрослыми (отсутствие  чувства дистанции, бесцеремонность)?

      33. Как ведет себя ребенок с  ровесниками, ладит ли со сверстниками? а) очень хорошо, в) хорошо, с)  посредственно, d) плохо.

      34. Проявляет ли ребенок агрессивность  к другим детям, животным или  предметам?

      а) никогда, в) временами, с) часто, d) очень часто.

      35. Как реагирует ребенок на запреты  или невыполнение его желаний?

      а) спокойно, с пониманием, в) спокойно, но огорченно, с) отчетливо агрессивно, раздраженно (обозленно), d) неуправляемо, гневно.

      36. Ведет ли себя эгоистично?

      а) никогда, в) временами, с) часто, d) очень часто.

      37. Любит ли рассматривать, трогать  руками предметы в гостях (находясь не дома)?

      а) никогда, в) временами, с) часто, d) очень часто.

      38. Пытается ли ребенок во что  бы то ни стало настоять  на своем? 

      а) никогда, в) временами, с) часто, d) очень часто.

      39. Когда ребенок выполняет требования, не соответствующие его желанию?

      а) сразу, в) с колебаниями, с) после многократных требований, d) редко.

      40. Легко ли поддается воспитанию?

      а) легко, в) нелегко, с) с затруднениями, d) тяжело.

      Ф.И.О. ребенка ..........................................................................................

      Дата  рождения ..........................................................................................

      Класс (группа) ..........................................................................................

      Дата  заполнения .......................................................................................

      Кто заполнял ............................................................................................. 

Уровни  развития ребенка  по шести психосоциальным  параметрам 

 

      Примечания.

      1. Патология разной степени выраженности представлена уровнями 0-2; 3-й уровень - пограничная зона; выше - норма.

      2. Параметры психосоциального развития:

      I  - общий показатель развития;

      II  - уровень гиперактивности, двигательной расторможенности;

      III  - показатель социальной адекватности ребенка;

      IV - эмоциональная неустойчивость;

      V - уровень умственного развития;

      VI  - воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям. 

Числовое  выражение вариантов  ответа 

 

      В результате обработки данной анкеты может быть построен профиль по заложенным в шкалах основным параметрам психосоциального развития детей.

      При этом дети, имеющие преимущественно  эмоционально-волевые и поведенческие  расстройства и первично интеллектуальное снижение вследствие умственной отсталости, имеют различные соотношения измеряемых показателей.

      

      Сравнительный профиль психосоциального развития детей с ЗПР и с умственной отсталостью

      Условные  обозначения:

      1 - основные тенденции в соотношениях  значений по заданным 6 параметрам-шкалам) при первичных интеллектуальных нарушениях у детей;

      2 - основные тенденции в соотношениях  значении по заданным 6 параметрам-шкалам) при задержке психического развития, преимущественно при первичных регуляционных нарушениях.

      Зона  значений, лежащая между 3-м и 7-м  уровнем, является зоной среднестатистической нормы.

      Зона  значений ниже 3-го уровня говорит о нарастании риска наличия проблем по соответствующим параметрам в терминах усиления соответствующей характеристики.

      Например, значение 1 по шкале V говорит о возможном выраженном снижении умственного развития ребенка. 

2.2. Использование коррекционно-развивающих упражнений как условие развития социальной адаптации детей младшего подросткового возраста с ЗПР 

      Данная  система разработана для младших  подростков с ЗПР, однако она может  быть использована и для занятий  с детьми, имеющими другие отклонения в развитии. Это задания различного содержания, направленные на формирование у младшего подростка основных психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

      Количество  проводимых занятий может варьироваться  в зависимости от типа коррекционного учреждения и индивидуальных особенностей детей (обычно 2 раза в неделю по 30 мин). Занятия могут проводиться с февраля по май или в течение всего учебного года.

      Особенностями данной системы являются:

      подача  учебного материала в игровой  форме, так как игра является ведущей деятельностью на протяжении старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

      отличие данных заданий от системы школьных упражнений, что способствует их лучшему принятию;

      наличие описания по проведению каждого задания;

      наличие взаимосвязи данной системы с тематическим планированием (задания № 8, 9, 10, 11 можно использовать на занятиях по ФЭМП, задания № 12, 12-а, 13 - на уроках по развитию речи и ознакомлению с окружающим).

      Остановимся поподробнее на содержании рекомендуемой  системы.

      БЛОК 1

      Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие мелкой моторики рук.

      Данные  умения и навыки зачастую не сформированы у детей с нарушениями развития, что создает трудности при овладении различными видами деятельности: изобразительной, конструированием, лепкой, аппликацией, а впоследствии и письмом. Данные задания адаптированы для леворуких дошкольников, а также для детей с невыраженной ведущей рукой. Варианты заданий, помеченные звездочкой, не рекомендуются для умственно отсталых дошкольников. Не следует давать этот материал на начальном этапе коррекционной работы детям, страдающим ДЦП, так как отсутствие положительных результатов при выполнении упражнений в силу вполне объективных причин (парезы, параличи, синкинезии, гиперкинезы и т.д.) может привести к снижению мотивации деятельности и отказу в дальнейшем выполнять подобные задания.

      БЛОК 2

      Цели: 1) развитие внимания; 2) развитие зрительной памяти.

      Умение  внимательно слушать педагога, концентрироваться  в процессе деятельности, запоминать полученный материал является одним из ведущих показателей готовности ребенка к школьному обучению. У детей с недостатками развития отмечаются нарушения данных психических функций. Особенно часто синдром дефицита внимания встречается у детей с ЗПР. Задания № 6, 7, 7-а направлены на повышение продуктивности запоминания и улучшение зрительной памяти. Целесообразно начинать психокоррекционную работу с детьми, страдающими ДЦП, именно с этих заданий, так как они не требуют участия пальцев и кистей рук. 

      БЛОК 3

      Цель: развитие восприятия.

      Способность оперировать основными сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) является наиболее важной при поступлении  ребенка в школу. Дети с нарушениями  развития без специального обучения не могут овладеть этой способностью. Особые трудности они испытывают при выделении признака величины и формы. В связи с этим были разработаны задания № 8, 9, 10, 11, направленные на формирование у ребенка умений оперировать сенсорными эталонами.