Развитие  речевого мышления так или иначе сказывается на развитии понятий и внутреннего плана действий. Изменения, происходящие во внутреннем плане действий, связаны с развитием внутренней речи, положительно влияют на речевое мышление и на формирование понятий. И так далее. Поэтому всю работу по  интеллектуальному развитию подростков и юношей необходимо вести комплексно, подбирая упражнения и рассчитывая предлагаемые задания таким образом, чтобы они развивали интеллект по всем его важнейшим направлениям.

     Заключение

     Процесс развития организма и психики  не во всех случаях связан с научением: в него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют  биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают  по биологическим, в том числе  генетическим, законам. Тем не менее научение напрямую зависит от созревания, всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и не может без него осуществиться. Например, ребенок не в состоянии сам заговорить до тех пор, пока у него не разовьются в нужной мере фонематический слух, голосовой аппарат и ответственные за речь отделы головного мозга. К занятиям такими видами спорта, как бокс и тяжелая атлетика, не допускают детей до 14 лет, т. е. до того возраста, пока у них полностью не окостенеет скелет и не будет иметься достаточная мышечная масса.

     Процесс научения реализуется за счет следующих  интеллектуальных механизмов: формирования ассоциаций (установления связей между  отдельными знаниями или частями  опыта), подражания (в основном в  области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в сфере  формирования понятий), инсайта («догадки», т. е. непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже  известном по прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков).

     Успех научения зависит от многих факторов, в том числе и психологических. Эти факторы относятся к трем сферам: учащемуся, учителю и учебному материалу. Из психологических факторов, определяющих успешность научения, к учащемуся относятся: его мотивация учения, произвольность познавательных процессов, развитость волевых качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности) и др. Важную роль играет и развитие коммуникативных качеств и навыков учащегося: умения взаимодействовать с людьми, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, умения обратиться в случае необходимости за помощью и самому оказать другому помощь при затруднениях.

     Учителя касаются такие обстоятельства, обусловливающие успех научения, как наличие у него необходимых для осуществления педагогической деятельности психологических качеств: увлеченности преподаваемым предметом, умения передать эту увлеченность учащимся, использования соответствующих возрасту и интеллектуальному развитию учащихся методов обучения, а также других профессионально важных качеств. Одним из важнейших факторов успешности научения, относящихся к учителю, является используемая им система поощрений за успехи в учебной деятельности и наказаний за неудачи в ней. Поощрения должны соответствовать реальным успехам ученика и максимально отражать прилагаемые им усилия. Поощрение должно быть более ощутимым за те учебные успехи, достижение которых было трудным и больше зависело от приложенных учеником усилий, чем от его способностей. Наказания должны играть стимулирующую роль, затрагивать и актуализировать потребность ученика в самосовершенствовании, усиливать у него мотивацию именно достижения успехов, а не избегания неудач.

     Наконец, учебный материал также является источником важных факторов успешности научения. Главные из них – содержание материала, одновременное сочетание  его доступности пониманию учащегося  и достаточного уровня сложности. Доступность  обеспечивает максимально полное усвоение материала учащимися, а сложность  – их дальнейшее психическое развитие. Доступность и сложность должны разумно сочетаться: слишком простой  материал не окажет сколько-нибудь заметного  влияния на психическое развитие, а слишком сложный не будет  понят учащимися и полностью  усвоен, они не смогут использовать его на практике, и, как следствие, он также не оставит устойчивого, заметного следа в их психике. Оптимальным по сложности с психологической  точки зрения является такой учебный  материал, который находится на максимально  высоком из доступных на данный момент ученику для усвоения уровней трудности. Обучаясь на таком материале, субъект учебной деятельности не только испытывает наибольшее личное удовлетворение от успеха, но и лучше всего развивается интеллектуально.  

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние  и проблемы исследования//Вопросы  психологии.—1991.—№ 6.
2. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников.-М., 1984
3. Зинц Р. Обучение и память.— Минск, 1984.
4. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.— М., 1987.
5. Понугаева А. Г. Импринтинг (запечатлевание).—Л., 1973.
6. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.—М., 1984.
7. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя.— М., 1988.
8. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника.— М., 1985.
9. Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у школьников // Вопросы психологии.— 1988.
10. http://www.i-u.ru/biblio/archive/nemov_psi2/07.aspx
11. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov2/05.php
12. http://www.e-reading.org.ua/bookreader.php/98425/Tkacheva_-_Pedagogicheskaya_psihologiya__konspekt_lekciii.html