Параллельная работа разных анализаторов  помогает развитию у ребенка  способностей. Всякая человеческая  способность представляет собой  сочетание и совместную, согласованную  работу множества психических  функций, каждая из которых  развивается и совершенствуется  в различных видах деятельности  и научения. Условно-рефлекторное научение положительно влияет на способность органов чувств различать физические стимулы (дифференциальная сенсорная способность). Оперантное научение позволяет активно совершенствовать движения. Викарное научение улучшает наблюдательность, а вербальное развивает мышление и речь. Если в обучении ребенка мы используем все четыре вида научения, то одновременно у него будут развиваться восприятие, моторика, мышление и речь. Вот почему с раннего детства, приступая к обучению детей, необходимо стремиться к сочетанию разных видов научения.

     3. Сочетание  различных форм  научения детей  в период дошкольного детства

     Дошкольный  возраст (от 3 до 7 лет) вносит большой  вклад в познавательное развитие детей, и от того, насколько продуманы  их обучение и воспитание в семье  в этот период, зависит степень  их готовности к школьному обучению. В этот период у ребенка строится адекватный образ действительности благодаря усвоению сенсорных эталонов, т. е. свойств предметов, выделяемых восприятием и зафиксированных в языке в виде понятий (размеров, форм, цвета, температуры, текстуры и др.). Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов могут служить геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат и т. п.), при восприятии величины – градации мер (длины, площади, объема), при восприятии цвета – естественный спектр и различные оттенки его основных цветов. Параллельно с развитием восприятия идет процесс развития памяти ребенка сразу по нескольким направлениям: запоминание становится произвольным и опосредованным, формируются приемы запоминания и припоминания, повторение вслух сменяется повторением про себя. Предел развития памяти дошкольника задается его интеллектуальными возможностями. Основной особенностью развития мышления в дошкольном возрасте становится переход от внешнего плана действия к внутреннему. Это оказывается возможным потому, что в постановку дошкольником задачи начинает включаться речь, используются словесные рассуждения. Наглядно-образное мышление и творческое воображение позволяют составить план решения задачи и следовать ему.

     Параллельно с развитием восприятия в дошкольном детстве идет процесс улучшения  памяти ребенка, причем, если для восприятия возможности развития в этом возрасте более или менее ограничены, то для памяти они гораздо более  широкие. Ее совершенствование у  детей-дошкольников может идти сразу  по нескольким направлениям. Первое —  это придание процессам запоминания  произвольного характера, второе —  превращение памяти ребенка из непосредственной в опосредствованную, третье — развитие средств и приемов как запоминания, так и припоминания. Рассмотрим каждое из этих направлений в отдельности.

       От младшего дошкольного возраста  к старшему, происходят заметные изменения памяти. Прежде всего, к концу дошкольного детства память выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию ребенка, которую он может в той или иной степени контролировать. В младшем и среднем дошкольном возрасте (3—4 года) запоминание и воспроизведение материала еще входит в состав различных видов деятельности, осуществляется в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря постановке перед детьми специальных мнемических задач совершается переход к непроизвольной памяти. Чем больше таких задач возникает перед дошкольником в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается из непроизвольной в произвольную. При этом мнемические действия выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности. Мнемические — это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

       Особенно быстро и легко мнемические  действия возникают и обособляются  в игре, причем во всех возрастных  группах дошкольников, начиная с  трех-четырехлетнего возраста. У детей младшего и среднего дошкольного возраста в силу особенностей их психологии и недостаточной готовности к серьезной целенаправленной деятельности, в частности учебной, продуктивность запоминания в игре заметно выше, чем в других видах деятельности. Иногда это создает ошибочное впечатление о слабости памяти трех-четырехлетнего ребенка, особенно тогда, когда его память стараются проверить напрямую с помощью тех же методов и в тех же условиях, которые используются для изучения памяти взрослых людей.

     Когда дети научаются запоминать и припоминать  предметы с помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед ребенком задачи самостоятельного выбора средств для запоминания.

       Ход развития и совершенствования  мнемических средств можно представить  себе следующим образом:

      1. Переход от конкретных мнемотехнических  средств (запоминания одних предметов  с помощью других) к абстрактным  (запоминание предметов с помощью  знаков, рисунков, схем и т. п.).

      2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.

      3. Переход от внешних средств  запоминания к внутренним.

      4. Переход от использования уже  готовых или известных средств  запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.

       Следование этому ходу развития  в совершенствовании средств  запоминания и воспроизведения  обеспечивает постепенное формирование  у ребенка опосредствованного  и произвольного запоминания,  одновременно развивая мнемотехнические  средства. То, что развитие памяти  у дошкольников по всем этим  направлениям вполне возможно, показывают  опыты, проведенные 3. М. Истоминой.  Она установила, что шести-семилетние дети даже в обычных условиях без использования специального мнемотехнического обучения могут самостоятельно образовывать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при воспроизведении по памяти ребенок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы.

     Развитие  речи в дошкольном возрасте идет по линии ее соединения с мышлением. Основные пути развития речи дошкольников – это формирование понятий, логики рассуждений, смысловое обогащение слова, дифференциация и обобщение  словесных значений. Главная задача взрослых в этот период речевого развития состоит в обогащении словаря  ребенка, в усвоении им представления  о многозначности употребляемых  слов и их смысловых оттенков. У  ребенка необходимо вырабатывать умение рассказывать и рассуждать вслух, побуждая его активно использовать речь. Этому  способствуют интеллектуальные словесные  игры, чтение рассказов и сказок, задания на их придумывание. В эти  годы уже можно начинать изучать  иностранный язык, так как дошкольник обретает способность усваивать  общую структуру языка и его  законы.

     Дошкольников  целесообразно начать обучать восприятию и порождению письменной речи, т. е. чтению и письму. После того как  ребенок выучит буквы и научится читать по слогам, необходимо научить его правильно ставить ударение. На этой основе идет дальнейшее обучение чтению целыми словами в результате формирования воспроизведения слова с ориентацией на ударный гласный звук. Фактически обучение чтению разбивается на два этапа, качественно отличных друг от друга. Первый из них – аналитический (интеллектуальная операция анализа заключается в мысленном разделении объекта на составные части), на котором дети овладевают чтением отдельных частей слов, механизмом чтения слогов и объединения их в слова. Второй этап – синтетический (интеллектуальная операция синтеза противоположна анализу и состоит в объединении частей в целое), предполагающий обучение чтению целых слов, словосочетаний и предложений, усвоение интонаций, осмысление связного текста.

     4. Сочетание  различных форм  научения в младшем  школьном возрасте

     В развитии мышления и речи детям весьма помогают спонтанные рассуждения вслух. В одном из экспериментов группу детей 9—10 лет обучали рассуждать вслух во время выполнения задания. Контрольная группа такого опыта  не получила. Дети из экспериментальной  группы с выполнением интеллектуального  задания справились гораздо быстрее  и эффективнее, чем дети из контрольной  группы. Необходимость рассуждения  вслух и обоснования своих  решений ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума, позволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки. Происходит развитие произвольного внимания, преобразование процессов памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг друга.

       Умственные способности и возможности  усвоения учебного материала  младшими школьниками довольно  высоки. При правильно организованном  обучении дети воспринимают и усваивают больше того, что традиционно дает обычная школа. Первое, чему нужно научить младшего школьника при выполнении домашних заданий, это выделение учебной задачи. Ребенок должен ясно представлять себе, каким способом выполнения задачи ему необходимо овладеть, для чего нужно то или иное задание как учебное, чему оно может научить.

     Игра  в тех формах, в каких она  существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением  и трудом, суть которых состоит  в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющей просто удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе игры в этом возрасте становятся новыми. Большой  интерес для младших школьников представляют такие игры, которые  с удовольствием играют и взрослые. Это — игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность  проверить и развить свои способности, включающие его в соревнование с  другими людьми. Участие детей  в таких играх способствует их утверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые  детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких  играх совершенствуется мышление, включая  действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т. п. К новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное внимание детей в младшем школьном возрасте, относятся и разнообразные  спортивные игры. Помимо решения задач  на развитие практического мышления эти игры укрепляют здоровье детей, вырабатывают смелость, настойчивость, другие полезные качества.

       Каждый из четырех основных  видов деятельности, характерных  для ребенка младшего школьного  возраста: учение, общение, игра и  труд — выполняет специфические  функции в его развитии. Учение  способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает  обмен информацией, совершенствует  коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей. Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным.

     5. Сочетание  различных форм  научения в средних  и старших классах  школы

     В подростковом и раннем юношеском  возрасте завершается формирование когнитивных процессов, и прежде всего мышления. В эти годы мысль  окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации  мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект, в своих высших проявлениях, становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление. Наряду с этим идет активный процесс формирования научных понятий, содержащих в себе основы научного мировоззрения человека в рамках тех наук, которые изучаются в школе. Приобретают окончательные формы умственные действия и операции с понятиями опирающиеся на логику рассуждений и отличающие словесно-логическое, абстрактное мышление от наглядно-действенного и наглядно-образного.

     В средних и старших классах  школы учащиеся не должны механически  учить и повторять застывшие  определения научных понятий. Скорее следует добиваться того, чтобы сами учащиеся находили и давали определения  этих понятий, это, несомненно, ускорит  процесс развития понятийной структуры  мышления у старшеклассников.

       Становлению внутреннего плана  действий могут помочь специальные  упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же действия  как можно чаще совершались  не с реальными, а с воображаемыми  предметами, т. е. в уме. Например, на занятиях математикой следует побуждать учащихся к тому, чтобы они больше считали не на бумаге или с помощью счетной машинки, а про себя, находили и четко формулировали принцип и последовательные шаги в решении некоторой задачи прежде, чем практически приступят к реализации найденного решения. Надо придерживаться правила: до тех пор, пока решение до конца не продумано в уме, пока не составлен план включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому осуществлению решения не следует приступать. Этими принципами и правилами можно пользоваться на занятиях всеми без исключения школьными предметами, тогда и внутренний план Действий будет формироваться у учащихся быстрее.