Словесные методы обучения психологии

• человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе;

• активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;

• идея деятельного становления призвания человека. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Изменилась структура образовательного процесса в новой модели образования. Если структура традиционного образования сводилась к следующей логической схеме: 
     предмет - учитель - воспитанник, то в новой модели образовательного процесса стала иной: воспитанник - призвание - предмет - урок - воспитанник. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Процесс общения преподавателя со студентами может складываться в двух крайних вариантах: 1) взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга и 2) разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.  
 
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии (см. приложение- схемы 3.16-3.29), к наблюдательности, "сенсорной остроте", установлению "раппорта" и умению учитывать репрезентативную систему собеседника (схемы 3.25 и 3.26), умения слушать (схемы 3.27), понимать студента (схема 3.28), воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения (схемы 3.29), изменения стилей и позиций общения (схема 3.25), умения преодолевать манипуляции и конфликты (схемы 3.30-3.32). Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия (базовые знания представлены в схемах 3.16-3.32).  
 
Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает использование следующих коммуникативных приемов:  
 
 
• Приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении):  
 
¦ создание на занятии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателями;  
 
¦ одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге;  
 
4- одобрение практики обращения студентов за помощью к преподавателю или товарищам;  
 
¦ поощрение устных ответов по собственной инициативе студентов;  
 
¦ создание щадящих условий при ответе студента с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;  
 
¦ недопущение действий со стороны отдельных студентов, подавляющих творческую активность товарищей на занятии.  
 
• Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе общения:  
 
¦ оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в правильном построении высказываний;  
 
¦ разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения;  
 
¦ обучение (прямое или косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения;  
 
¦ подчеркнуто позитивная критика (если такая необходима) поведения студента в диалоге с преподавателем;  
 
¦ демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересованного внимания к студентам, поддержка их стремления к участию в диалоге с преподавателем;  
 
¦ оперативное предоставление студентам возможности "оправдать нетерпение поднятой руки";  
 
¦ предоставление студентам возможности сориентироваться в ситуации, "собраться с мыслями".  
 
• Приемы инициирования встречной учебно-познавательной активности студентов:  
 
¦ прямое побуждение студентов к активному взаимодействию с преподавателем на занятии;  
 
¦ мотивирование перед группой поощрений студентов за проявленную инициативу;  
 
¦ критика собственных ошибок в качестве демонстрации эталона отношения к ним;  
 
¦ "игровая провокация" ("Что-то Иванов Иван недоверчиво улыбается при твоем ответе. Докажи ему, что ты действительно прав...")