Словесные методы обучения психологии

Рассмотренные выше практические методы обычно используются в рамках лабораторных и практических занятий.

 

4. Методы закрепления изученного материала

Закрепление изученного материала на занятиях по психологии может достигаться путем повторения или выполнения практических заданий с использованием изученного материала. Для повторения может использоваться узнавание, когда сам преподаватель несколько раз повторяет какую-либо мысль, тезис, определение. Эффективность такого повторения, как правило, невелика, поскольку учащиеся остаются пассивными. Лучшим способом повторения являются различные виды воспроизведения: простое воспроизведение, резюмирующее повторение, систематизирующее повторение. Причем для развития мышления и умения понимать смысл информации, содержащейся в рассказе преподавателя или в тексте книги, большее значение имеют последние два вида повторения. Резюмирующее повторение предполагает краткое изложение основных тезисов (мыслей) услышанного или прочитанного учебного материала. Оно позволяет научиться отделять главное от второстепенного и обобщать изученный материал. Систематизирующее повторение нацелено на объединение в определенную систему изученной ранее разрозненной информации. Оно дает возможность развития мыслительной операции синтеза. Хорошим способом систематизирующего закрепления может стать составление таблиц и схем. Следует помнить о правильном распределении повторения во времени.

Опрос учащихся на уроке может служить как целям контроля усвоения знаний, так и целям закрепления знаний. Обычной для школы формой опроса является развернутый устный ответ, когда один ученик отвечает у доски, а остальные слушают. В этом случае ставятся вопросы, требующие изложения довольно большого объема учебного материала. Другой тип опроса — фронтальный устный или письменный опрос группы учащихся. В таком случае ставятся более конкретные вопросы, требующие относительно краткого ответа.

Помимо репродуктивного закрепления изученного материала полезно использовать и творческое его закрепление. Для этого могут быть предложены практические задания различного типа, например психологический анализ произведений художественной литературы, решение психологических задач. Большую популярность в последние годы получило закрепление психологических знаний через опыт переживания, действия и самоанализа (см. Климов, 1997). Особую увлекательность имеют игровые методы усвоения и закрепления психологических умений, в частности интеллектуальные и ролевые игры. Все шире используется учебная работа учащихся и студентов в малых группах.

Выбор преподавателем тех или иных методов обучения зависит от многих факторов, в частности от:

1. целей образовательной программы;

2. особенностей содержания учебного материала;

3. времени, отведенного на изучение данного учебного материала;

4. уровня подготовленности студентов и учащихся;

5. материальной оснащенности учебного процесса.

 

 

 

5. беседа как метод сообщения информации и контроля знаний.

 

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного [4, c. 222].

Беседа – это вопросно – ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно – воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний [6, c. 301]

Беседа является методом сбора информации на основе словесной коммуникации. Она является разновидностью опроса и представляет собой сравнительно свободный диалог исследователя с испытуемым на определенную тему [3, c. 98].

Беседа относится к наиболее известным методам творческого обучения. Ею мастерски пользовался еще Сократ. Поэтому беседу, с помощью которой ученик самостоятельно открывает для себя новые знания, называют сократической. Ведущая функция данного метода – побуждающая, но с неменьшим успехом он выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях [4].

Беседа – активный, побуждающий метод. С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов учитель побуждает учеников вспоминать уже известные им знания, обобщая и развивая их, незаметно достигая усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений [3].

Беседа – это диалог: вопросы учителя и ответы учеников. Она заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего ученики шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учеников, создает условия для оперативного управления процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы.

Важно подчеркнуть, что в беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться дедуктивным либо индуктивным путем. Дедуктивная беседа строится исходя из уже известных школьникам общим правил, принципов, понятий, посредством анализа которых они приходят к частным заключениям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.

В начальной школе беседа наиболее эффективна для:

- подготовки учеников к работе на уроке;

- ознакомления их с новым материалом;

- систематизации и закрепления знаний;

- текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

 

2. Типы бесед

Предложено несколько способов классификации бесед. По назначению выделяются беседы: 1) вводные, или организующие; 2) сообщения новых знаний; 3) синтезирующие, или закрепляющие; 4) контрольно-коррекционные.

По уровню познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и эвристические.

Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность учащихся (знакомые способы оперирования знакомым учебным материалом). Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности учащихся, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Главная её функция в том, что учитель с помощью специально подобранных вопросов путём рассуждений подводит учащихся к определённым выводам. Учащиеся, при этом,  воспроизводят ранее полученные знания, сравнивают, сопоставляют и т. д. В эвристической беседе учитель ставит проблему и расчленяет её с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предшествующего, а в совокупности они вели к решению проблемы.

 

Остановимся более подробно на классификации бесед по назначению:

1.Вводная (подготовительная) беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Ее цель – выяснить, правильно ли ученики поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

2.Беседа-сообщение (объяснительная) бывает: катехизической (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов); сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения); эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы). Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности. В начальной школе используются все виды бесед. Учителя все чаще вводят сложные эвристические (открывающие) беседы, побуждающие детей самостоятельно размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы они приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.

3.Синтезирующие, итоговые, или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у школьников знаний.

4. Контрольно-коррекционная (проверочная) беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учеников знания [4].

 

В заключении следует отметить достоинства и недостатки беседы, как метода психолого – педагогического исследования.

Достоинства метода беседы:

- активизирует учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний [4].

 

1. Метод дискуссии Дискуссия  представляет собой обмен мнениями  в соот- ветствии с определенными правилами процедуры с участием всех или отдельных ее участников. Дискуссии бывают свободными, программированными и промежуточными (компромиссными) [20, с. 79]. Свободная дискуссия проводится в условиях невысокой организованности и спонтанности. Программированная дискуссия предполагает наличие определенного алгоритма с заранее определенными шагами и ролями участников. Среди таких ролей выделяются: – «генераторы идей» – участники, способные предлагать множество разнообразных идей по существу решаемой про- блемы; – «эрудиты» – участники, развивающие идеи, трансфор- мируя в возможные решения; – «критики и эксперты» оценивают поступающие пред- ложения, отбраковывая неприемлемые варианты, выявляют значимые и перспективные идеи; – «синекторы» или «затравщики» высказывают провока- ционные, обостряющие спор предложения, активизируя дис- куссию. Важным моментом дискуссии является организация участников в пространстве. Целесообразно размещать диску- тирующую группу полукругом, лицом к ведущему и основ- ным выступающим. Таким образом, все участники имеют возможность считывать не только вербальные, но и невер- бальные сигналы всех присутствующих, максимально адек- ватно ориентируясь в происходящем. Метод учебной дискуссии сравнивают с «вышедшей из берегов» эвристической беседой. Он представляет собой специально спланированное свободное обсуждение теорети- ческих вопросов учебной программы или вопросов, касаю- щихся межличностных отношений. 119 Дискуссия – это диалогическая форма речевой деятель- ности, в которой идет интенсивная борьба между разными мнениями, зарождающимися в ходе разговора. Обмен мнени- ями идет не плавно и размеренно, как в обычной беседе, а как в споре, столкновении мнений. Столкновение мнений порож- дает мышление, ведет к появлению неординарных, разных мыслей. Активизируется мышление, происходит сознатель- ное усвоение учебного материала. Метод дискуссии используется в групповых формах за- нятий на семинарах-дискуссиях, итоговых уроках и т. п. Если урок проходит в форме лекции, то можно использовать прием дискуссионного вопроса, вызывающий в аудитории различ- ные мнения. Это создает атмосферу коллективного размыш- ления и готовности внимательно слушать рассуждения учи- теля, отвечающего на этот вопрос. Грамотное применение данного метода развивает креатив- ность, помогает врешении многих внутриличностных проблем. Участникам задается ситуация определенных психологиче- ских отношений, которые надо рассмотреть с точки зрения выбора определенного типа поведения. Основные требования к проведению дискуссии 1. Не навязывать свой порядок идей. 2. Не ограничиваться понятиями, идеями, программами, позволять дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые интересуют учеников. 3. Подкреплять теоретические идеи практическими упражнениями. 4. Поощрять учеников создавать собственные психоло- гические идеи, теории. 5. Учить обнаруживать психологические проблемы в процессе диалога. 6. Ученики должны осознавать свои идеи, вопросы, предположения, которые они высказывают. 120 7. Учить слушать друг друга и самим демонстрировать навыки внимательного рефлексивного слушания. 8. Не считать, что учитель всегда должен управлять дис- куссией в классе. 9. Быть осторожным при высказывании своих взглядов, поощрять учеников думать самим. 10. Не переоценивать важность теоретических знаний по отношению к практическим. 11. Помнить, что психологические проблемы нельзя ре- шать голосованием. Грамотное применение метода дискуссии на занятии по психологии: – развивает субъективную активность; – развивает коммуникативно-интеллектуальные каче- ства и умения; – развивает умение слушать; – показывает, что большинство проблем не имеет одно- значного решения; – способствует изменению установок и отношений; – показывает преимущество личной позиции независи- мо от давления группового мнения. Эффективность метода дискуссии измеряется тем, на- сколько удалось активизировать мышление учащихся и в ка- кой мере это повысило качество усвоения, вызвало интерес к изучаемым вопросам, изменило отношение к определен- ным проблемам общения и понимания. 2. Эвристическая беседа Суть метода заключается в активизации мышления уча- щихся посредством специально подобранных вопросов, на- водящих на верные ответы. По психологической природе эвристическая беседа – это коллективное мышление или беседа как поиск решения 121 проблемы. Постановка вопросов для развертывания беседы в эвристическом ключе подчиняется тем же условиям, кото- рые соблюдаются при использовании методов проблемно- го обучения. Эвристическая беседа требует от учителя импровиза- ционных умений, основанных на свободном владении раз- личными аспектами решения проблемы, а также способами построения диалога с аудиторией. О.В. Хроменко предлагает следующий план методиче- ского сценария проблемной лекции с элементами эвристи- ческой беседы. 1. Экспозиция проблемы, т. е. теоретический смысл анализа изучаемой проблемы в системе целей и задач кур- са лекций. 2. Введение в проблему – выявление и фиксация соста- ва противоречий, возможных подходов к их разрешению, сопоставление подходов к решениям проблемы. 3. Введение внешнего диалога – актуализации позиций в отношении рассматриваемой проблемы. Происходит ти- пологизация выявленных подходов и оценка меры адекват- ности предложенных решений. 4. Перестройка функций внешнего диалога – переход к решению рефлексивных задач, анализ собственного пони- мания проблемы у слушателей. 5. Резюме продуктивности решения проблемы в контек- сте предлагаемого подхода, выявление нерешенных аспек- тов проблемы. Задача эвристической беседы заключается в том, что- бы повернуть учеников к новой рефлексивной позиции по отношению к собственным способам осмысления зна- ния в учебном предмете. Главное в этом методе – актуали- зировать разные точки зрения, подходы к пониманию и ре- шению проблемы.

 

 

7.Способы эффективного  коммуникативного воздействия

 

 

Сущность коммуникативных технологий обучения

Альтернативным проблемно-поисковому подходу проектирования педагогических технологий является подход, основанный на принципах гуманной педагогики - системе научных теорий, утверждающей обучаемого в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям - т.н. коммуникативных технологий. 
     Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизации педагогического воздействия. Гуманизацию учебно-воспитательного процессаследует понимать как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. 
     Гуманизировать этот процесс - означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и психологической безопасности:

• смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и др. сфер личности вместо овладения объемом знаний и формирования определенного круга умений;

• отказ от авторитарной педагогики;

• приспособление школы к учащимся, обеспечение атмосферы комфорта;

• дифференциация учебной деятельности; индивидуализация;

• вера в учащегося, его силы, возможности;

• обеспечение успешности в обучении и воспитании;

• исключение экстерната, так как это не обеспечивает духовных встреч с учителем;

• исчезают проблемы дисциплины и негативное отношение к школе и др. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы: