Система специального (коррекционного) обучения в РФ

3. Основные положения  социальной защиты  детства в РФ

Социальная защита детства в современном мире, как  и в России, является одним из важнейших, основных факторов экономического, социального, культурного развития общества, представляет основу социальной политики государства. Право на получение  социальной защиты стало одним важнейших  элементов правового статуса  ребенка, и в таком качестве закреплено в международных правовых стандартах и конституциях большинства развитых стран. Так, в Преамбуле Конвенции ООН О правах ребенка (1989 г.) записано, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту (5).

В российском законодательстве, научной литературе имеются различные  точки зрения на само понятие защита детства, нередко отождествляющие  его с родственными категориями: правовая защита ребенка, охрана прав ребенка, социальная защита детства. В  общеупотребительном значении понятие  защитить означает оберегать, охранять, заступаться, не давать в обиду. Нередко  защиту понимают как охрану права  в смысле предохранения, принятия превентивных мер с целью недопущения покушения  на благо, принадлежащее личности, то есть на её права, свободы.

В теории права  под охраной понимают всю совокупность мер, обеспечивающих нормальный ход  реализации права экономического, политического, организационного, направленных на создание необходимых условий существования  личности.

В соответствии с Основными направлениями государственной  социальной политики по улучшению положения  детей в РФ (Национальный план действий в интересах детей), утвержденными  Указом Президента РФ от 14.09.1995 г. № 942, в которых впервые была разработана  целостная система социально-экономических  и правовых мер по решению приоритетных задач жизнеобеспечения детей, лежащая  в основе государственной социальной политики по улучшению положения  детей в РФ после ратификации  Россией Конвенции ООН о правах ребенка, сущность социальной защиты детства состоит в том, чтобы с помощью организационных, правовых, финансово-экономических, социально-психологических, организационных и правовых средств, форм и методов осуществлять поддержку и помощь ребенку с целью удовлетворения его потребностей и интересов (10). С этой позиции социальная защита детства понимается гораздо шире понятий правовая защита ребенка, охрана прав ребенка, поскольку охватывает всю совокупность организационных, правовых, экономических, социальных, психолого-педагогических гарантий, обеспечивающих реализацию прав детей. Иначе говоря, социальная защита детства понимается как система.

Продолжает начатую  работу по становлению системы социальной защиты детства федеральная целевая  программа «Дети России», направленная на создание благоприятных условий  для комплексного развития и жизнедеятельности  детей, а также государственная  поддержка детей, находящихся в  трудной жизненной ситуации. Федеральная  целевая программа "Дети России" на 2007-2010 годы является продолжением федеральной  целевой программы "Дети России" на 2003 -- 2006 годы. Как показала практика, социальная значимость проблем, связанных с состоянием здоровья детей в Российской Федерации, обусловливает необходимость их решения программно-целевым методом на основе реализации системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности и смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка (13).

Система (от греч. systema целое, составленное из частей; соединение) множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство (1; 4). Любая система имеет следующие основные признаки:

- общую целевую  направленность, определяющую содержание, задачи, формы и средства ее  функционирования;

- наличие определенной  структуры, то есть взаимосвязанных  и взаимодействующих элементов;

- определенная  иерархия функциональной компетентности  ее элементов (координирующих, контролирующих, организующих).

Система социальной защиты детства разноуровневая, пронизывает все институты процесса социализации личности ребенка и во многом определяет эффективность данного процесса.

В становлении  системы социальной защиты детства  О.В. Степанов прослеживает следующие  моменты:

- развитие системы  социальной защиты детства происходит  в неразрывной связи с развитием  всех социальных институтов общества;

- развитие социальных  институтов общества определяется  потребностями общества в обеспечении  воспроизводства человеческого  потенциала, существовании нации;

- становление  форм, методов, структуры социальной  защиты детства детерминируется  уровнем социально-экономического  развития, социокультурными особенностями развития общества (9).

В наиболее общем  смысле при рассмотрении социальной защиты детства как системы целесообразно  исходить из понимания ее как совокупности следующих составляющих:

- законодательного  обеспечения и степени сформированности нормативно-правового поля;

- механизма управления, порядка взаимодействия компетентных  органов и учреждений, межведомственной

взаимосвязи, организационных  формы деятельности учреждений;

- порядка исполнения;

- финансово-экономического  и материально-технического обеспечения;

-научно-методического  и кадрового обеспечения;

-просвещения.

Итак, под системой социальной защиты детства следует  понимать систему осуществляемых обществом  и его официальными структурами  организационных, правовых, финансово-экономических, социально-психолого-педагогических мероприятий по обеспечению гарантированных условий жизни, поддержания жизнеобеспечения и гармоничного развития ребенка с целью удовлетворения его потребностей и интересов (2).

Вместе с тем, считаем целесообразным отметить тот  факт, что следует различать понятия  социальной защиты детства и социальная защищенность детства (2; 7; 8). Социальная защищенность детства рассматривается  в качестве критерия эффективности  мероприятий по социальной защите детства (физическое, материальное и духовное благополучие детей). Основными показателям социальной защищенности детства являются объективные (соответствие социально-экономических, материально-бытовых условий жизни детей установленным в данном обществе нормам питания, быта, правовой защиты) и субъективные (индикаторы, характеризующие степень удовлетворенности (неудовлетворенности) детей их социальной защитой и (или) специалистов (экспертов) мероприятиями в области социальной защиты детства).

Антиподом понятию  социальная защищенность детства может  вы детства ступать понятие социальная незащищенность или предложенное Е.М. Рыбинским понятие социальное неблагополучие детей, которое ученый связывает  с такими факторами, как самочувствие, степень благополучия детской жизни  и удовлетворенности качеством  и количеством потребляемых благ и услуг, и, прежде всего, пищи, одежды, поддержания здоровья, удовлетворения духовных, нравственных потребностей и запросов (8). Социальное неблагополучие детей характеризуется также отклоняющимся от нормы морально психологическим и нравственным поведением, снижающимся уровнем подготовки детей к оптимальному вхождению в социально - профессиональную структуру общества (7; 8). Как видим, по содержанию социальное неблагополучие детей многообразно, зависит от окружающей ребенка среды и непосредственно связано с их уровнем жизни. Иначе говоря, в концентрированном виде социальное неблагополучие детей может быть определено как материальная необеспеченность, физическое, психическое и нравственное нездоровье (7; 8).

Таким образом, социальное неблагополучие детей выступает  в качестве обобщающего (интегрального) показателя и совокупности показателей, выражающих его существенные свойства. Среди интегральных показателей (индикаторов) социального благополучия (неблагополучия) могут быть выделены демография, здоровье, питание, образование и досуговые услуги, материальное положение, криминальные проявления. Следует отметить, что указанный набор составляющих интегральных показателей социального неблагополучия детей рассматривается как один из возможных на определенном этапе социально экономического развития, а анализ собранной информации в соответствии с предлагаемой Е.М. Рыбинским системой показателей позволит в динамике анализировать положение детей, выявлять влияние различных социальных институтов и процессов на формирование социального благополучия или неблагополучия детей в обществе (8).

Таковы в самых  общих чертах соотношения понятий, так или иначе касающиеся вопроса  социальной защиты детства. Все они  объединены общей целью, которая  заключается в укреплении правового  статуса ребенка как гражданина, улучшении его положения в  обществе, что имеет особое значение для современной России, которой предстоит утвердить приоритет интересов детей в обществе, найти эффективные способы решения проблем детства.

4. Пути развития  системы специализированной  помощи детям с  ограниченными возможностями  здоровья на современном  этапе

Первый этап реформирования системы специального образования завершился определёнными  позитивными изменениями в этой сфере. Второй этап реформирования предполагает несколько направлений:

* создание на  основе учреждений детского здравоохранения  и психолого-медико-педагогических консультаций единой государственной системы раннего выявления отклонений в развитии, раннего вмешательства, ранней коррекции, что обеспечит в дальнейшем получение значительного экономического эффекта, поскольку около 50% детей, прошедших через систему качественной дошкольной коррекционно-педагогической помощи, смогут обучаться в образовательных учреждениях общего назначения, а не в специальных (коррекционных), стоимость которых намного дороже;

* научно-теоретическая  разработка основ дошкольной  коррекционно-педагогической работы  с детьми;

* совершенствование  приемов выявления и медико-психолого-педагогического изучения детей с разными отклонениями, начиная с самого раннего возраста (1-3 года), с целью выбора оптимальных условий и содержания коррекционно-педагогической помощи ребенку в каждом конкретном случае;

* создание системы  психолого-педагогической поддержки  лиц, не охваченных специальным  образованием (глубоко умственно  отсталые, в том числе с синдромом  Дауна, с тяжелыми и множественными  нарушениями);

* создание и  развитие специальных образовательных  условий для лиц с ограниченными  возможностями в системе образования  общего назначения, на всех ее  ступенях, во всех видах и типах  образовательных учреждений (содействие  развитию интеграционных процессов), а также обеспечение условий  для коррекционно-развивающего обучения  в семье;

* стабилизация  деятельности существующих и  развитие инновационных видов  специальных (коррекционных) образовательных  учреждений, условий их функционирования (материальных, учебно-методических, кадровых  и др.);

* создание там,  где это целесообразно, достаточного  числа малокомплектных специальных  (коррекционных) образовательных  учреждений по месту жительства  детей с целью максимального  возвращения ребенка с ограниченными  возможностями в семью и обеспечения  семейного воспитания и внешкольного  интеграционного процесса;

* создание психологической  службы в системе специального  образования и постоянно действующей  системы психолого-медико-педагогического консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (11).

Реализация второго  этапа реформирования системы специального образования осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании  лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», который устанавливает экономические основания этого этапа реформирования, предполагает ряд нормативно-правовых актов. Экономическое обеспечение очередного этапа реформирования предполагает также дальнейшее совершенствование механизмов многоканального финансирования этой сферы.

Информационное  обеспечение процесса реформирования системы специального образования  предполагает наличие федерального банка данных, а также создание и поэтапное внедрение модели информационной компьютерной сети для  административных работников в целях  полной координации их деятельности в области принятия управленческих решений.

Система раннего  выявления и коррекции отклонений в развитии, с нашей точки зрения, должна включать в себя четыре основных блока.