Шпаргалка по "Психологии"

54.Учебно-профессиональная  деятельность, ее значение в юношеском  возрасте.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии -важнейшая проблема юности. Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности.Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора. Профессиональная направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - социальная и художественная.

Ведущей деятельностью  старшеклассников и учащихся является учебно-профессиональная деятельность , в процессе осуществления которой  у них формируются потребность к труду, профессиональные интересы, именно в этом возрасте ученики приобретают первоначальную квалификацию по одной из массовых профессий. Элементы исследования, имеющиеся в ведущей деятельности юношей и девушек, способствуют дальнейшему развитию их познавательных интересов, теоретического сознания и мышления, которые становятся основой повышения их профессионального мастерства …

Их возраст - возраст  сознательного выбора жизненного пути. Они строят жизненные планы, думают о перспективах своей будущей  деятельности"

 

55.Психологическая  готовность самоопределения. Построение  жизненных планов и выбор профессии.

Первый этап - детская  игра, в ходе которой ребенок проигрывает разные профессиональные роли.Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной профессии. Третий этап - предварительный выбор профессии(подросток и юноша), виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки зрения ценностей.Четвертый этап - практическое принятие решения,собственно выбор профессии - включает два главных

компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности. Важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т. п.

Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности. Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей.

 

56.Проблема  девиантного поведения у молодежи: причины, способы предупреждения  и коррекции.

Поведение некоторых  детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

Причины отклонений от норм поведения подростков и юношей.

I. Неправильное воспитание

Одной из основных причин отрицательного поведения является неправильное воспитание детей в  семье.

«Трудный» подросток, как  правило, живёт в трудной семье. Он является свидетелем конфликтов между  родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно глубоко. И лишь тогда, когда с подростком или юношей случается беда, обращается внимание на уклад жизни семьи, на её мораль, на её жизненные ценности, которые и позволяют увидеть корни беды.

К семьям, которые создают  условия «повышенного риска» для  отклоняющегося поведения подростков и юношей, относятся:

• неполная семья, где  имеются только матери, реже отцы, или  семьи, в которых детей воспитывают  прародители (бабушка или дедушка);

• конфликтная семья, в которой мир и согласие держатся на временных компромиссах и в  трудную минуту противоречия вспыхивают с новой силой, существует напряжённость  взаимоотношений между родителями, отсутствует взаимопонимание и  имеются расхождения во взглядах, установках;

• «асоциальная семья» - преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни, члены  семьи вступают в противоречия с  законом;

• формальная семья –  отсутствует общность потребностей, жизненных целей, взаимное уважение между членами семьи, семейные обязанности выполняются формально, частро родители находятся на стадии расторжения брака, которому мешают материальные и жилищно-бытовые соображения;

• «алкогольная семья» - основные интересы членов семьи определяются употреблением спирнтных напитков.

В неблагополучных семьях, как правило, встречаются следующие  виды неадекватного воспитания детей:

• безнадзорность – когда  ребенок предоставлен самому себе, лишен родительского внимания, заботы, когда отсутствует систематический интерес к его делам, переживаниям, проблемам;

• скрытая безнадзорность – формальное выполнение родителями своих обязанностей, при котором  создается видимость какого-либо интереса к воспитанию, однако дальше декларативных внушений и материального обеспечения родители не идут, они требуют выполнения наставлений и указаний;

• потворствующая безнадзорность – сочетание полной бесконтрольности и некритического отношения к  поведению подростка; стремление всегда его оправдать, активное непринятие помощи в воспитании со стороны других лиц, попытки родителей оградить подростка с отклоняющимся поведением от воспитательного воздействия коллектива, педагогов, участковых инспекторов инспекций по делам несовершеннолетних, членов оперативных и педагогических отрядов;

• эмоциональное отвержение – родители тяготятся ребенком; подросток чувствует, что он обуза  в жизни родителей;

• воспитание по типу «Золушки»  – чрезмерная требовательность и  строгость к ребенку, когда родители без учета его возраста и возможностей пытаются добиться от него излишне образцового поведения;

• воспитание в условиях жестких взаимоотношений – суровые  расправы и наказания за мелкие проступки  сочетаются с безразличным и холодным взаимоотношением между членами  семьи;

• воспитание по типу «кумира семьи» – необоснованное и чрезмерное восхищение ребенком и стремление освободить его от любых трудностей поощрение эгоистических установок, стремление к демонстративности и «жажде признания».

С целью реализации социального  контроля за поведением студентов, отечественными социологами [9, c.47] предлагается ряд способов предупреждения и коррекции девиантности в ВУЗе. Интересным в данной связи является способ, использующий функцию социального контроля.

Как было показано выше, определяющая роль в коррекции девиантного поведения принадлежит социальному контролю, в структуре которого выделяют три компонента [17, c.136]:

 

1. Человека, совершающего  определенные поступки;

 

2. Норму, выступающую  в качестве критерия девиантности;

 

3. Группы (или отдельного  индивида), оценивающего поведение.

Соответственно этому  разделению целесообразно использование  трех способов предотвращения и коррекции  девиантного поведения в студенческой среде.

Первый способ заключается  в создании оптимальных условий  для правовой и гражданской социализации студентов и подразумевает активизацию воспитательной и профилактической работы в ВУЗе. В качестве приоритетного направления данной работы должно быть создание системы профилактики различных видов девиантного поведения, включающей в себя целостное обеспечение процессов социализации студентов, организацию их досуга и «вторичной занятости», профессионального самоопределения. Важным аспектом здесь выступает опережающее воздействие на исключение причин возникновения девиантности, посредством влияния на ценностные ориентации студентов. В связи с этим актуальным представляется вовлечение студенческой молодежи в различные социальные акции, благотворительные мероприятия, позволяющие проявить лучшие качества данной социальной группы.

Второй способ предотвращения и коррекции девиантного поведения в студенческой среде связан с совершенствованием социальных норм и санкций в высших учебных заведениях. Как правило, социальный контроль здесь осуществляется с помощью «жестких» институциональных форм (экзамены, зачеты, ведение учета посещаемости) и предполагает использование преимущественно негативных санкций (выговор, предупреждение об отчислении). В целях совершенствования социального контроля, предполагается переориентироваться с негативных санкций на позитивные (материальное поощрение, благодарность), которые стимулируют интерес к учебе, способствуют развитию самоконтроля и тем самым препятствуют возникновению специфических девиаций.

Третий способ предполагает повышение ответственности всех уровней администрации ВУЗа. Это обусловлено спецификой деятельности администрации, которая устанавливает многие нормы и правила в ВУЗе, контролирует их соблюдение, вводит санкции за их невыполнение. В конечном итоге эта структура следит за уровнем преподавания в ВУЗе, оценивает поведение студентов и несет ответственность за их воспитательное, образовательное и культурное совершенствование.

Таким образом, социальный контроль в ВУЗе следует рассматривать  как единый комплексный процесс, включающий в себя оптимизацию воспитательной и профилактической деятельности, совершенствование социальных норм и санкций, развитие самоконтроля студентов и повышение ответственности администрации.