Роль самооценки в развитии личности

     Около 3,5 лет у детей уже можно  наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой.

     Самооценка  ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми.

     К среднему дошкольному  возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении.

     Такое достижение следует рассматривать  как еще один шаг на пути к обеспечению  нормального обучения в школе  в будущем, так как с началом  школьного обучения ребенку постоянно  приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается.

     Особую  роль в планировании и прогнозировании  результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, т.е. на три года меньше.

     В старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности.  
 

   2.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте

     Особенностью  детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый.

     Это напрямую касается такого важного личностного  образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

     Самооценка  в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя.

     Особое  значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются  другими. Детям важно, чтобы положительная  оценка была общепризнана.  

   2.3. Механизмы формирования самооценки в подростковом возрасте

 Интерес  к себе и другим людям возникает  только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях,  подросток сравнивает себя с  ними. Установка на сравнение  себя с другими людьми выражена  у подростка очень ярко. Особое  внимание привлекают поступки  – себя и других людей. Подросток  оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они  привели или приведут в будущем.  Он желает осознать свои особенности  («Почему я такой»), выяснить свои  недостатки – эта потребность  возникает из необходимости «правильно  вести себя в обществе», верно построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знать себя – непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно по этому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками, хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении всего подросткового возраста.

 Младшие  подростки особенно не размышляют  о своих достоинствах. Но со  временем возникает стремление  разобраться в особенностях своей  личности в целом – и в  своих минусах, и в своих  плюсах. Возникновение потребности  в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышления  о себе – характерная особенность  подростка. 

 Преобладающие  образцы для подростков – реальные  люди, а не литературные герои.  Среди многих качеств, привлекающих  ребят в тех людях, на которых  они хотят быть похожи, на первом  месте стоят нравственные качества, затем качества мужественности. Сверстника подростков привлекают в общем те же качества, что и в образцах-взрослых. Однако очень важно, что именно со сверстником подросток сравнивает себя, именно его избирает образцом на который стоит равняться, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником, чем со взрослым. Привлекательные качества взрослый обнаруживает во взрослых делах и во взрослых отношениях, и поставить себя на его место подростку еще трудно. И вообще взрослый – это образец, практически трудно досягаемый для подростка, а сверстник, особенно одноклассник, близок ему во многих отношениях. Сверстник – это своего рода мерка, которая позволяет подростку оценить себя с учетом вполне реальных возможностей: ведь у другого, его сверстника, возможности такие же, только он лучше использует их, значит, на него можно прямо равняться. Это очень важно, так как равняться прямо на взрослого подросток часто не в состоянии.

 Таким  образом, самооценка подростка  складывается под влиянием сравнения  себя со сверстниками, собственно  суждений сверстников и оценок  взрослых.

 С  возрастом представление о себе  расширяется и углубляется, возрастает  самостоятельность в суждениях  о себе. Младшие подростки видят  разные свои недостатки, но у  многих самооценка возможностей  завышена: они считают себя способными  сделать то, что в действительности  сделать не могут. Многие пятиклассники  еще не умеют правильно оценить  уровень своих знаний и умений, а также увидеть, насколько  трудна стоящая перед ними  задача: первое оценивается выше, второе – ниже того, что есть  на самом деле. Это особенность  ярко видна при решении разного  рода математических задач. Сообразительность  – важный показатель в глазах  подростков, важный показатель способности,  поэтому в оценках и самооценках  это существенный критерий. Было  обнаружено, что примерно у половины  подростков самооценка не совпадает  с действительными результатами, причем в подавляющем большинстве  случаев она является завышенной. Наряду с этим было обнаружено, что взрослые – учителя и  родители – склонны, напротив, занижать оценку возможностей  подростков.  

2.4. Особенности самооценки в старшем школьном возрасте

 Для  самооценки десятиклассников характерны  типично юношеские особенности  — она относительно устойчива,  высока, сравнительно бесконфликтна.  Дети именно в это время  отличаются оптимистичным взглядом  на себя, свои возможности и  не слишком тревожны.

 В  XI, выпускном классе ситуация  становится более напряженной.  Жизненный выбор, который в  прошлом году был достаточно  абстрактным, становится реальностью.  Часть старшеклассников и в этой ситуации сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других старшеклассников самооценка высока и глобальна — охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.

 Другая  группа отличается, напротив, неуверенностью  в себе, переживанием того разрыва  между притязаниями и возможностями,  который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек.  В связи с изменениями в  самооценке в XI классе повышается  тревожность. 

 Несмотря  на некоторые колебания в уровнях  самооценки и тревожности и  разнообразие вариантов личностного  развития, можно говорить об общей  стабилизации личности в этот  период, начавшейся с формирования  образа своего «Я» на границе  подросткового и старшего школьного  возрастов. 

 Старшеклассники  в большей степени принимают  себя, чем подростки, их самоуважение  в целом выше. Интенсивно развивается  саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Итак, основываясь на вышеизложенном материале, можно сказать, что   самооценка –  это важнейший механизм, позволяющий человеку чувствовать себя не бесправным существом, а личностью, которая имеет право чувствовать в полной мере, достигать поставленных задач и воплощать в жизнь свои самые невероятные замыслы.

     Самооценка отражает степень развития у личности чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я».

     Именно самооценка определяет, насколько человек сможет в реальной жизни отстаивать свои интересы, как он будет представлять себя в социуме, какие цели будет ставить перед собой, какими путями он их достигнет.

     В своей работе я раскрыла понятие самооценки, как одной из сторон многогранной личности человека, охарактеризовала её виды, а именно завышенную, заниженную и адекватную, раскрыла процесс формирования самооценки, который заключается в переходе критериев оценки из внешней среды в подсознание человека, выяснила значение самооценки в развитии личности, путем рассмотрения ее в разных возрастных периодах.

     Мы  видим, что самооценка способна оказывать огромное влияние на весь жизненный путь того или иного человека. Но необходимо помнить о том, что очень важно соблюдать баланс между высокой самооценкой и неуверенностью. Достигается данный баланс таким образом: человек должен реально осознавать свои способности, понимать, что каждый человек индивидуален, но в то же время должен стремиться к самосовершенствованию.

     То, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние на всю нашу жизнь. И то, чего мы сможем добиться в жизни, можно сказать, напрямую зависит от отношения к себе, от нашей самооценки.

Таким образом, подтверждается выдвинутая нами гипотеза:  самооценка играет важную роль в развитии личности.

Список  литературы:

1. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников. // Вопросы психологии, № 4, 2001. 31-38с.

2. Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2007 г., с.422

3. Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 2007 г., т.2., № 3, с.25-38

4. Корнеева Л.Н.. Самооценка как механизм саморегуляции учебной деятельности // Вестник ЛГУ. 2007 г., Вып. 4, с.91-96

5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2007 г., 464 с.

6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М, 2000. –608 с.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учёбное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 529 с.

8. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси, 2001

9. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1993.