Роль психологических знаний в профессиональной деятельности

    При проведении этих процедур важно, чтобы  кандидат на должность понял, что отбор проводится в его же интересах, так как обеспечит в дальнейшем безаварийную работу, позволит избежать травматизма, повысит удовлетворенность трудом, эффективность профессиональной деятельности.

    Участие психолога-профконсультанта в найме  и оценке кандидатов на должность заключается в проведении собеседования, диагностики. Но самое главное — обеспечить бесконфликтное вхождение специалиста в новую профессиональную среду.

    После оформления на работу психолог-консультант совместно с работником определяют перспективы профессионального роста и карьеры.

    Профессиональное  продвижение предполагает достижение признанного высоким профессионального статуса, профессионализацию, рост профессиональной компетентности; достижение определенного социального статуса в профессиональной деятельности, сопровождающееся занятием определенных должностей в соответствии с социально признанными стандартами в данной области.

    Обсуждается также профессиональное перемещение (вертикальное, горизонтальное или центростремительное). Вертикальное перемещение ориентировано на переход на более высокую ступень структурной иерархии. Горизонтальное может рассматриваться как перемещение в другую функциональную область деятельности, либо выполнение определенной служебной роли на ступени, не имеющей жесткого формального закрепления в организационной структуре (например, руководитель проекта), либо расширение или усложнение задач в рамках занимаемой ступени (как правило, с адекватным изменением вознаграждения). Центростремительное перемещение представляет собой движение к ядру, руководству организации; отдельные важные поручения руководства.

    К основным формам сопровождения профессионального роста и карьеры относятся:

    ■  диагностика профессионально-психологического потенциала работника;

    ■   анализ факторов, детерминирующих профессиональное развитие: возраста, профессионального опыта и квалификации, уровня профессионального образования и подготовки, состояния здоровья, динамичности карьеры 1; м изучение вектора профессиональной направленности специалиста: уровня притязаний и самооценки, мотивации к достижениям, ценностных ориентации и социально-профессиональных установок;

    ■  собеседование по вопросам профессионального  роста и карьеры с работником и его руководителями;

    ■  составление совместно с работником плана-программы карьеры, так называемой карьерограммы. 

Психологическое сопровождение на стадии мастерства 

    В особом психологическом сопровождении  нуждаются работники в возрасте от 30 до 45 лет. Этот период жизни совпадает с наибольшими потенциальными возможностями человека. Работник стремится к профессиональной самореализации и успеху, он наиболее мобилен и профессионален, способен к вершинам достижений в выполняемой деятельности. Психологическое сопровождение наиболее продуктивной, акмеологической стадии профессионального становления — стадии мастерства — требует особого рассмотрения.

    Центральной задачей акмеологического сопровождения является развитие профессиональной компетенции. В зависимости от характера профессии содержание трех компонентов компетенции может быть различным, и для каждой профессии проектируется свой профиль профессиональной компетенции.

    Акмеологическое сопровождение ведется по следующим направлениям:

    ■  анализ целей, задач и функций  продуктивного выполнения конкретной профессиональной деятельности с учетом перспектив профессионального становления работника;

    ■  разработка прогностической (проспектированной) профессиограммы и составление  прогнозных моделей деятельности и личности;

    ■  подбор диагностических методик и процедур экспертного мониторинга профессионализации и мастерства специалистов;

    ■   отбор и конструирование психотехнологий  развития профессионально-психологического потенциала работников, необходимого для эффективного выполнения труда;

    ■  проектирование методики оценки деятельности и компетенции работников;

    ■  обеспечение профессионального  самосохранения и психологической  безопасности специалистов;

    ■  психологическое содействие в преодолении  трудностей объективного и субъективного характера, решении сложных, конфликтных ситуаций, установлении эмоционально благополучных взаимоотношений, преодолении блокаторов профессиональной деятельности и др.;

    ■  подготовка обоснованных предложений  по профессиональному развитию специалиста.

    Таким образом, психологическое сопровождение специалиста на стадиях профессионализации и мастерства направлено на то, чтобы помочь личности реализовать себя, в результате выработки индивидуального стиля деятельности обеспечить удовлетворенность трудом, лицам с отчетливо выраженным профессионально-психологическим потенциалом помочь профессионально самоактуализироваться, работникам, переживающим проблемы, оказать помощь в их преодолении. Главное — помочь работникам обрести личностный смысл профессиональной деятельности, поддержать их в трудные моменты профессиональной жизни, внести коррективы в траекторию и темп профессионального становления. 

    Психологическое сопровождение на этапе прекращения  профессиональной деятельности 

    В 55 — 60 лет актуальным становится выход на пенсию. Для одних людей это означает возможность наконец-то заняться интересным делом: садоводством, рыбалкой, разнообразными видами социально активного отдыха (путешествия, театр), общественно-политической практикой. Другие стараются закрепиться на работе, демонстрируя завидное здоровье, профессиональную активность и конформизм в отношениях с руководителями и коллегами. Главное для них — остаться на работе. Третьи покорно-равнодушны к выходу на пенсию. Они уже давно утратили смысл своей профессиональной жизни и выход на пенсию рассматривают как возможность отойти от всяких обязанностей, ответственности и работы. Люди этой группы последние 15 — 20 лет находились в состоянии профессиональной стагнации, и работа была для них обременительна.

    Психологическое сопровождение каждой группы различно. Представителям первой группы пожилых людей нужны дополнительные знания и умения в области их социально-профессиональных и семейно-быто-вых интересов. Конечно, выход на пенсию эмоционально переживается ими как прекращение одной жизни и переход к другой — интересной и разнообразной.

    Психологическое сопровождение может выражаться в том, что за год до выхода на пенсию им предлагаются разнообразные социально значимые виды организации жизнедеятельности. В отделах социальной работы с пенсионерами должны быть социально-образовательные программы и необходимая литература. Проведение занятий по этим программам осуществляют пенсионеры, хорошо знающие данные области социальной работы.

    Психологическое сопровождение этой группы пожилых людей не вызывает особых трудностей. Важно помочь им выбрать социально приемлемый вид деятельности, объединить их по интересам, организовать занятия и предоставить им необходимую информацию о способах реализации себя в разнообразных, многоплановых видах социально важной деятельности.

    Более сложным представляется психологическое  сопровождение работников, которые  хотят продолжать профессиональную деятельность. Это, как правило, высококвалифицированные специалисты, профессионалы, и жизнь вне профессии кажется им катастрофой. Ситуация усугубляется тем, что они действительно более профессиональны, чем другие работники. Но если эти профессионалы вовремя не уйдут, то молодые и перспективные специалисты вынуждены будут либо искать возможность реализовать свои потребности в профессиональном росте на другом предприятии, либо смириться со своей профессиональной стагнацией. Значит, вынужденный уход на пенсию социально оправдан.

    Психологическое сопровождение заключается в  оказании помощи этим профессионально настроенным пенсионерам в перестройке, переориентации смысла предыдущей жизни, обретении новых ценностей и социальных ориентиров, нового смысла жизнедеятельности. С данной группой потенциальных пенсионеров должен работать психолог пожилого возраста. Главное — убедить этих профессионально успешных работников в том, что жизнь вне профессии обладает огромными возможностями для реализации и самоактуализации своего социально-психологического потенциала. И конечно, они нуждаются в личностном самоопределении, диагностике социально и культурно ориентированных интересов, повышении персональной компетентности. Высокая социально-профессиональная активность, присущая этой группе пожилых людей, является залогом их дальнейшего личностного развития, социального мужества и нахождения новых способов осуществления своей экзистенциальности.

    Третья  группа потенциальных пенсионеров  давно уже смирилась со своим  профессиональным застоем. Они социально  пассивны, равнодушны, и выход на пенсию не приносит им особых переживаний, обусловленных необходимостью перераспределять жизненную энергию. Они продолжают свое существование, находя смысл в удовлетворении естественных потребностей, погружены в свое «славное» прошлое, предаваясь бесконечным стенаниям по поводу настоящей социально-экономической ситуации. Для этих пенсионеров характерна эгоистическая центрация. Они недоверчивы, подозрительны, мнительны, а нередко еще и гигиенически запущенны. И конечно, у них обусловленный возрастом букет болезней. Наличие этой группы пенсионеров отрицательно сказывается на нравственно-психологическом здоровье населения.

    Психологическое сопровождение таких пенсионеров крайне усложнено ввиду их пассивности и лени. Нужна прежде всего реабилитация их «Я-концепции», помощь в обретении нового смысла жизни сквозь призму неизбежной смерти. Именно переживание возможной смерти помогает этим людям пересмотреть свою прежнюю жизнь, найти новые способы осуществления себя.

    Психологическое сопровождение людей предпенсионного и пенсионного возраста приобретает особую актуальность в настоящее время, когда пенсионеры социально не защищены, материально не обеспечены. Их психологическая поддержка не требует больших материальных средств, необходимо только гуманное и компетентное отношение к ним.

Заключение 

    Таким образом, психологические знания в профессиональной деятельности безусловно необходимы, чтобы понимать какие процессы происходят в организме на разных стадиях развития личности. Они включают в себя знание психологических новообразований в разных периодах онтогенеза человека. Также это знания о профессиональном самоопределении и психологическом сопровождении личности. Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации, «выполнения» себя. Н. С. Пряжников выделяет семь типов самоопределения личности. Разделяют также профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности. Психологическое сопровождение профессионального становления личности тоже приобретает особую актуальность в условиях рыночной экономики, когда возрастает значение профессионально-психологического потенциала и профессиональной мобильности специалистов, снижается социальная защищенность работников. Как говорилось выше, около 1/3 учащихся не довольны выбранной профессией, а примерно 60 % не работают по полученной специальности. Это все указывает на то, что в России очень мало внимания уделяется вопросу профессиональной ориентации учащихся в школе и лишний раз доказывает необходимость психологических знаний в профессиональной деятельности. 
 
 
 
 
 

Библиографический список 

1. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект. 2005.-336 с.
2. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М. - 1988.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М. - 1996.
4. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. - 1996.
5. Психологическое сопровождение выбора профессии/Под ред. Л.М.Митиной. М. - 1998.
6. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М. - 1987.
7. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М. - 1991.
8. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург - 1998.
9. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М. - 1987.
10. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М. - 1997.