Роль памяти для военнослужащих

Подлинно научное обоснование принципа ассоциаций и раскрытие их закономерностей было дано И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. По Павлову, ассоциации - не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей. Следует отметить, что в настоящее время большинство исследователей рассматривает ассоциации лишь как один из феноменов памяти, а не как основной, а тем более единственный ее механизм.

Изучение памяти явилось одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. Еще в 80-х гг. XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого, как он считал, было возможно изучить законы «чистой» памяти, независимые от деятельности мышления. Этот прием - заучивание бессмысленных слогов. В результате он вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. Так, например, он установил, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запоминаться сразу, прочно и надолго. В то же время более сложные, но менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются.

Помимо теории ассоциаций существовали и другие теории, рассматривающие проблему памяти. Так, на смену ассоциативной теории пришла гештальттеория. Исходным понятием в данной теории была не ассоциация предметов или явлений, а их изначальная, целостная организация - гештальт. По мнению сторонников этой теории, процессы памяти определяются формированием гештальта.

Видимо, следует пояснить, что «гештальт» в переводе на русский язык означает «целое», «структура», «система». Этот термин был предложен представителями направления, возникшего в Германии в первой трети XX в. В рамках этого направления была выдвинута программа изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), поэтому данное направление в психологической науке стало называться гештальтпсихологией. Основной постулат данного направления психологии гласит, что системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей. Поэтому, исследуя память, сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал, с которым мы имеем дело, выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов, как это трактует структурная психология (В. Вундт, Э.Б. Титченер). Некоторое, актуальное в данный момент времени, состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании некоторые целостные структуры, на базе которых, в свою очередь, запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

Представители бихевиоризма по своим взглядам оказались очень близки к ассоционистам. Единственное различие заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала. Они исходили из утверждения, что для успешного запоминания необходимо подкрепить процесс запоминания каким-либо стимулом.

Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский, который в конце 1920-х гг. приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память.

Несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, физиологический механизм запечатления следов и природа самой памяти полностью не изучены. И только к 40-м гг. XX в. в отечественной психологии уже сложилось мнение о том, что память - это функция мозга, а физиологической основой памяти является пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый нервно-мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальнейших процессов и обусловливающий возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует. Пластичность нервной системы проявляется и в отношении психических процессов, что выражается в возникновении связей между процессами. В результате один психический процесс может вызвать другой.

В последние 30 лет были проведены исследования, которые показали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими процессами, в частности с модификацией РНК, и что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем. Начались интенсивные исследования так называемых процессов «реверберации возбуждениям, которые стали рассматриваться как физиологический субстрат памяти. Появилась целая система исследований, в которой внимательно изучался процесс постепенного закрепления (консолидации) следов.

Сегодня существует много подходов к изучению процессов памяти. В целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом, нейронном и биохимическом уровнях. И чем сложнее изучаемая система памяти, тем, естественно, сложнее теория, пытающаяся найти механизм, лежащий в ее основе.

В настоящее время существует почти полное единодушие относительно того, что постоянное хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в мозгу. Практически все согласны с тем, что запоминание осуществляется посредством электрической активности, т. е. химические или структурные изменения в мозге должны влиять на электрическую активность и наоборот. Нервный импульс по своей природе является электрическим. Если предположить, что системы памяти являются результатом электрической активности, то, следовательно, мы имеем дело с нервными цепями, реализующими следы памяти. Представим, что электрический импульс от активированного нейрона проходит от тела клетки через аксон к телу следующей клетки. Место, где аксон соприкасается со следующей клеткой, называется синапсом. На отдельном клеточном теле могут находиться тысячи синапсов, и все они делятся на два основных вида: возбудительные и тормозные.

На уровне возбудительного синапса происходит передача возбуждения к следующему нейрону, а на уровне тормозного - она блокируется. Для того чтобы произошел разряд нейрона, может потребоваться довольно большое число импульсов, - одного импульса, как правило, недостаточно. Поэтому механизм возбуждения нейрона и передача возбуждения другой клетке сам но себе достаточно сложен. Возбуждение последовательно обходит весь круг и начинает новый. Такой процесс называется реверберацией.

Следовательно, поступающий сенсорный сигнал (сигнал от рецепторов) вызывает последовательность электрических импульсов, которая сохраняется неопределенно долгое время после того, как сигнал прекратится. Однако, на практике нервная цепь, содержащая следы памяти, гораздо сложнее. Подтверждением этому служит то, что определенную информацию мы забываем. С другой стороны, мы обладаем информацией, которая сохраняется на протяжении всей нашей жизни. Следовательно, должны существовать механизмы, обеспечивающие сохранение этой информации. Согласно одной из популярных теорий многократная электрическая активность в нейронных цепях вызывает химические или структурные изменения в самих нейронах, что приводит к возникновению новых нейронных цепей. Это изменение цепи называется консолидацией.

Однако следует отметить, что, несмотря на многолетние исследования, полной картины о физиологических механизмах памяти мы пока не имеем. Проблема физиологии памяти - это самостоятельная проблема, которую пытаются решить физиологи, занимающиеся изучением мозга. Мы же остановимся на той части проблемы, которую исследуют психологи.

1.2 Память в  сфере военной деятельности

 
        Специфические условия деятельности военнослужащих армии и флота России, способствуют интенсивному развитию конкретных видов, типов и особенностей памяти. Формирование всех психологических процессов, в том числе и процессов памяти, обуславливается деятельностью личности. Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место данный материал занимает в деятельности военнослужащего, и тем, как запомненный материал будет использоваться впоследствии.

Конечно, для всех военнослужащих необходимы такие качества памяти, как быстрота, точность и прочность запоминания. Качества памяти могут быть изучены как с помощью бланковых, так и аппаратурных методик. При этом специфические условия деятельности, в свою очередь, способствуют интенсивному развитию конкретных особенностей памяти воина. Формирование всех психологических процессов, в том числе и процессов памяти, обусловливается деятельностью личности. Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место данный материал занимает в деятельности военнослужащего, и тем, как запомненный материал будет использоваться впоследствии. Вместе с тем структура деятельности военнослужащего (ее мотивы, смысл, значение, задачи, цели и способы их достижения) и определяет характер того, что будет запечатлеваться. В результате деятельности у военнослужащего развиваются воля, мышление, речь. Воля, в свою очередь, является необходимой предпосылкой развития произвольной памяти.

Все военнослужащие отличаются друг от друга характеристиками памяти. Встречаются военнослужащие с ярко выраженным преобладанием того или иного вида памяти. У одних лучше развита образная, у других - словесно - логическая память. Многие военнослужащие одинаково хорошо и быстро запоминают как образный, так и словесно - логический материал.

Память, как и большинство психических процессов, может быть развита в процессе деятельности. Наиболее успешно она развивается тогда, когда в процессе обучения на неё обращается особое внимание. Поэтому в процессе учебной деятельности командир должен создавать необходимые условия для развития специальных качеств памяти. Особое внимание следует уделять развитию словесно - логической памяти, которая играет ведущую роль в овладении воинской профессией. При этом следует иметь в виду, что развитие словесно - логической памяти опирается на конкретный характер деятельности. К более сложным приемам логического запоминания относятся классификация и систематизация материала.

Также следует различать познавательные и мнемические функции сознания. В процессе освоения профессиональных навыков и приобретения профессиональных знаний следует добиваться осмысления материала, а не его механического запоминания. Нередко при овладении сложным учебным материалом у военнослужащего формируется установка на запоминание вместо установки на понимание материала. В результате мнемическая задача подменяет собой познавательную, которая и является основной. Объясняется это тем, что иногда проще и легче механически запомнить текст, схему, чем понять их. Такая подмена не даёт желаемого результата в овладении воинским мастерством.

В практической деятельности военнослужащих непроизвольная и произвольная память имеют различное значение и находятся в сложных взаимосвязях. При этом, произвольная память не всегда превосходит непроизвольную. Хорошо известно, что непроизвольное запоминание опирается на содержательные и активные способы работы с материалом, оно бывает более продуктивным, чем произвольное, если в последнем не используются аналогичные способы. Также известно, что продуктивность непроизвольной памяти повышается по мере улучшения организации учебного материала. Оптимальной является такая организация обучения, которая обеспечивает эффективное формирование умственных действий, необходимых для усвоения соответствующих знаний, умений и навыков. Повышению продуктивности непроизвольного запоминания способствует четкая постановка познавательных задач на занятии, помогают мотивировка её содержания, активизация мышления обучаемых, в том числе с помощью формирования у военнослужащих соответствующей установки на запоминание.

Большую роль в запоминании военнослужащим учебного материала играет объём кратковременной памяти. Под объёмом кратковременной памяти понимается количество условных единиц информации, которую военнослужащий может запомнить после относительно непродолжительного восприятии я материала за единицу времени. Поэтому при изложении учебного материала следует учитывать данную характеристику памяти.

При организации профессиональной подготовки личного состава следует учитывать и другой процесс памяти - забывание. Забывание - процесс, по своему содержанию обратный запоминанию. Забывание тем глубже, чем реже определенный материал включается в деятельность военнослужащего, чем менее значимым он становится для достижения актуальных жизненных целей воина. Следовательно, включение изученного материала в повседневную деятельность является надежным средством в борьбе с забыванием. Данное обстоятельство определяет необходимость постоянной тренировки практических навыков профессиональной деятельности.

Вместе с тем забывание может вызываться влиянием деятельности, которая предшествует запоминанию. Ускорить процесс забывания можно и той деятельностью, которая следует сразу же за запоминанием. Временное забывание может наступить и в результате запредельного торможения, наступающего вследствие перенапряжения соответствующих нервных клеток коры головного мозга. Этим объясняется, например, резкое снижение успешности запоминания в утомлённом состоянии.

Все вышеперечисленные особенности необходимо учитывать при организации обучения и воспитания военнослужащих.