Решение проблем социального развития ребёнка в неблагополучной семье

    опрос – это метод сбора информации, проводимый в виде интервью,

    беседы по заранее составленному плану;

   тестирование – это один из методов исследования, заключающийся в

    диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и

    вновь приобретенных знаний;

2. управленческо – воспитательные методы (активные), ситуационно –

    ролевые игры, социально – психологические тренинг [32,с.279].

  Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная (примерами этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог, лекция, семинар, психотерапия, обучающий и формирующий тренинг,  психокоррекция) [11,с.78].

Консультирование  – это ориентация детей и подростков по воспитанию культуры семейных отношений, по возрастным и индивидуальным особенностям психического развития с целью психокоррекции и профилактики отклонений от нормы в семейного благополучия.

  Если семья не является инициатором взаимодействия  с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме.  

  Конечная  цель консультационной работы – с помощью специально-организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

  Наряду  с индивидуальными консультативными  беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей. Обучающий и развивающий тренинг – это применение коррекционных и обучающих методов, направленное на развитие, формирование отдельных психических функций, умений, навыков и семейной компетенции детей и подростков, ослабленных в силу особенностей воспитания или социальной среды, но необходимых для успешной самореализации личности в различных видах деятельности [34,с.143].

  Групповые  методы работы дают возможность  родителям обмениваться друг  с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

  Коррекция  – это коррекция отклонений  в психическом развитии на  основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка; профилактика нежелательных, негативных тенденций, личностного и интеллектуального развития.

  Психотерапия  – это система лечебного воздействия на психику, на весь организм и поведение ребенка и взрослого, комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающее задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности [32,с.71].

  Для выявления проблем в социализации ребёнка в плане представлены различные диагностики:

1. Наблюдение  за детьми. Цель: определить наличие  проблем у ребенка, общее эмоциональное  состояние и психологический  портрет.

2.Опрос,  анкетирование родителей. Цель: собрать  необходимую информацию о семье,  а так же  определить характер внутрисемейных взаимоотношений.

3.   Проективная методики, направленные на изучение детско – родительских взаимоотношений; определение поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта, изучение  характера коммуникаций в семье – прямой или опосредованный [32,с.82].

  Разработка  плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение к ребенку, происходит с  учетом типа внутрисемейного воспитания.

  Для этого можно организовать:

родительски собрание для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей;

тренинги, направленные на развитие умений и  навыков, которые помогают семьям учиться  управлять своей микросредой, ведут  к выбору конструктивных жизненных  целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:

коммуникационные  умения и навыки: умение "активного  слушания", представляющее собой  безоценочную реакцию, которая свидетельствует  о том, что родители заинтересованно  слушают и понимают своего ребенка; отработку "Я – сообщения", выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др.;

психогигиенические  приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др.;

психолого-педагогические приемы:  приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др.

 деловая  игра, направленная на повышение  и расширение знаний родителей в области семейного воспитания [21,с.86].    

4. При  любом типе воспитания необходима индивидуальная консультация, так как она приносит наиболее продуктивные результаты.  Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.   

5. "Стенд  для родителей", где  изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же  описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы.

6. Патронаж  – одна из форм работы социального педагога,  представляющая собой посещения на дому с  диагностической, контрольной и адаптационно – реабилитационной целями. Патронаж проводиться со следующими целями:

диагностические – ознакомление с условиями жизни, изучение возможных социальных факторов риска, исследования сложившихся проблемных ситуаций;

контрольные – оценка состояния семьи и  ребенка,  динамика проблем, выполнения родителями рекомендаций;

адаптационно  – реабилитационные – оказание конкретной образовательной, психологической и посреднической помощи [21,с.95].

  При разработке  плана работы с детьми, направленной на корректировку отношения к взрослым могут быть организованы следующие мероприятия:

классный  час с целью выяснения мнения детей на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм поведения в заданной ситуации.

ролевые игры, направленные на определение  существующих установок, касающихся семьи, а так же формирование новых, адекватных семейной ситуации.

упражнения  для выявления и развития воображения  детей, способности к вербализации их фантазий;

индивидуальные  консультации для более открытого  и доверительного разговора.

  Динамику  изменений, происходящих в семье  в результате проведения мероприятий , просматривают с целью отслеживания и корректирования работы, по каждому отдельному случаю ведется документация, которая описывается в программе.

  Для  контроля по реализации плана должны быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.  Если при подведении итогов проведения плана заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме [21,с.101].

  Формы  работы с семьей.

  Для  семей с потворствующим типом  воспитания  конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого можно организовывать  общеклассные собрания на тему "Наказания и поощрения", на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.          

  Для  семей с повышенной морально  ответственностью детей организовать  родительское собрание "Взаимодействие  родителей и детей".

  Для  семей с гиперпротекцией в  стиле воспитания организовать  посещения на дому, так как  на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса.  В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае.

  Для  работы с семьями в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания     организовать родительские собрания на тему "Проблемы общения родителей и детей".

  В  семьях с недостаточной требовательностью  к ребенку организовывать   родительские собрания на тему "Противостояние или сотрудничество".  В ходе беседы родители могут активно принимать участие и охотно делится родительским опытом.

  Работа  с  семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями  с жестким стилем воспитания. Организовать совместные лектории на темы: "О Вас и для Вас родители": роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?"

  Взаимодействие  школы и семьи. Это два социальных  института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса социализации ребенка. В чем конкретно могут выражаться связи школы и родителей? Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей. Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого – педагогического просвещения. Формы просвещения родителе: лектории, конференции, поклассные объединения родителей и т.д.

  Выводы по второму разделу Существующие проблемы в функционировании семьи на современном этапе обуславливают необходимость оказания ей помощи со стороны общества. Анализ педагогической литературы, некоторые исследования показывают, что это возможно посредством организуемой с семьей социальной (или социально-педагогической) работы. На самом деле, если семья не выполняет свою ведущую функцию – первичной базисной социализации личности ребенка – в силу разного рода причин или социальных дефицитов  (деформация взаимоотношений в подсистемах, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то необходимо влияние на неё извне с определенной целью: внести необходимые  коррективы в её функционирование, т.е. внести изменения [25,с.67]. Семья как социальный институт общества обладает большими возможностями для осуществления процесса социализации ребенка, успешность осуществления этого процесса определяется её воспитательным потенциалом. Выполняя функции первичной социализации личности, она выступает в роли субъекта этого процесса и должна пониматься как сложная социальная система, состоящая из отдельных компонентов. Понимание семьи в качестве системы, как показало исследование, способствует повышению её воспитательного потенциала. Проанализировав современное состояние проблемы негативных детско – родительских  отношений можно констатировать, что данная проблема очень актуальна.

 Выявив виды дезадаптации ребенка, мы пришли к выводу, что причины не в структуре семьи, а в неправильном стиле  семейного воспитания и нарушении типа родительско – детских отношений.

   
 
 

                                   
 
 
 
 
 
 
 

                                   
 
 
 
 

                                

                                        

                                          ВЫВОДЫ 

В ходе работы над проблемой " социализации ребенка из неблагополучной семьи" нами были поставлены и решены следующие задачи исследования.

  Проанализировано современное состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи, что  негативно отражается на ситуации в обществе.

  Изучив проблемы социализации детей из неблагополучных семей, мы вывялили, что дети строят свои дальнейшие жизненные планы, основываясь на модели собственной семьи и это  порождает увеличение неблагополучных семей.

  Выявив виды дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи, мы пришли к выводу, что причины не в структуре семьи, а в неправильном стиле  семейного воспитания и нарушении типа родительско – детских отношений.

Обобщив  научную литературу по проблеме влияния  неблагополучной семьи на процесс  социализации ребенка, а так же изучив  исследования М. Галагузовой и А. Мудрика по вопросам социально – педагогической помощи различным типам семей, мы выделили следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу. Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на: