Развития речи у детей раннего возраста

В возрасте около 2 лет ребенок задает многочисленные вопросы о названиях предметов, что приводит к скачкообразному увеличению активного словаря. К концу 3-го года жизни в речи дошкольника появляются слова с обобщающим значением, но по своему содержанию отличающиеся от таких же слов в речи взрослого. «Говоря «овощи», «игрушки», «одежда», ребенок имеет в виду предметы, которые встречались в его личном опыте и с которыми он действовал, а не абстрактное понятие, основанное на существенных признаках» [9]. Таким образом, развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи»

Словарный состав речи - это лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка служит целям общения и познания действительности. На третьем году жизни происходит интенсивное освоение грамматической структуры языка (связи слов в предложения, падежей, предлогов, союзов и пр.). Овладение грамматической структурой языка позволяет ребенку выражать словами такие отношения предметов, которые не представлены в наглядной ситуации [8].

В усвоении грамматического строя русского языка в раннем детстве выделяются два периода (по данным А. Н. Гвоздева). Первый период — от 1 года 3 месяцев до 2 лет. Это время предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде.

На этом этапе существуют две стадии:

1) стадия однословного  предложения (1 год 3 месяца — 1 год 8 месяцев); например: «Упала» или «Киса» - в этих высказываниях ребенок  обозначает словом только главный  для него член предложения (подлежащее  или сказуемое), остальные члены  того же предложения находятся  в ситуации и могут быть  поняты только из нее и других, невербальных средств ребенка (жестов, мимики и пр.);

2) стадия предложений, состоящих  из нескольких слов, главным образом  двухсловных предложений, включающих  подлежащее и сказуемое («Киса  ушла», «Ляля упала»). Второй период  — от 1 года 10 месяцев до 3 лет. В  этот период происходит интенсивное  усвоение грамматической структуры  предложения, связанное с формированием  грамматических категорий и их  внешнего выражения. Слова связываются  в предложения с помощью различных  грамматических средств. В пределах  этого периода намечаются три  стадии:

1) стадия формирования  первых форм связи слов в  предложения рода, числа, некоторых  падежей (1 год 10 месяцев — 2 года 1 месяц);

2) стадия использования  флексийной системы русского  языка для выражения синтаксических  связей: изменение окончания существительных  и глаголов, устанавливающее связь  слов в предложении (2 года 1 месяц  — 2 года 3 месяца);

3) стадия усвоения служебных  слов для выражения синтаксических  отношений — союзов, предлогов, наречий (2 года 3 месяца — 3 года). В этот  период ребенок в основном  овладевает союзами (как, потому  что, а, и, когда, только и пр.) и  предлогами (над, под, на, рядом и  пр.) [8].

Стремительное речевое развитие, происходящее в период раннего детства, является основой для последующего расширения словарного запаса, освоения грамматики, развития способности поддерживать разговор в более старшем возрасте.

 

2. Принципы развития и значение речи.

2.1 Принципы развития речи

На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Сложно определить чем именно обусловлено овладение речью ребенком - наследственные факторы, социальное окружение или сами функции речи. Несмотря на множество исследований проведенных за последнее время ученые так и не пришли к единой теории.

Г. Крайг и Д. Бокум выделяют четыре основных процесса: подражание, подкрепление, врожденные языковые структуры и когнитивному развитие [2].

Благодаря подражание и развитому слуху ребенок выучивает свои первые слова. Так формируется большая часть словарного запаса маленьких детей. Однако каким образом ребенок осваивает синтаксис, объяснить не так просто.

Обусловливание через подкрепление – мощный механизм научения. Реакция окружающих взрослых влияет на детские попытки заговорить. Дети будут повторять слова, которые помогли им достичь желаемого результата. «Если малыш зовет: «Мама» и мать откликается на зов или говорит: «Печенька» и получает печенье, он и далее будет употреблять эти слова» [2].

Усвоение правил синтаксиса нельзя объяснить одними лишь принципом подкрепления и подражания.

Теория врожденных языковых структур была предложена лингвистом Н. Хомским. Ее суть в том, что человек рождается на свет, уже обладая ментальной структурой, предназначенной для овладения языком. «Механизм овладения языком (МОЯ) (не имеющий соответствующего биологического базиса в нервной системе), как Хомский назвал эту структуру, позволяет детям перерабатывать получаемую ими лингвистическую информацию и открывать для себя правила, в соответствии с которыми они создают свой язык. Иными словами, дети, слыша речь других людей, бессознательно выводят на основании услышанного грамматические правила и, в соответствии с ними, строят собственные высказывания» [2]. Среди доказательств существования МОЯ способность глухих детей к развитию спонтанных систем жестовой коммуникации, факт того, что лепет глухих детей первые 6 месяцев жизни ничем не отличается от лепета слышащих детей того же а также универсальные закономерности  во всех лингвистических. Стоит отметить, что критики Хомского также убедительны, так что вопрос о том, существует ли у человека врожденный механизм приобретения языка до сих пор открыт.

Процесс развития речи также можно объяснить когнитивным развитием ребенка.  Основные грамматические структуры отсутствуют на начальной стадии развития речи и развиваются постепенно. Естественным будет предположить, что усвоение таких структур зависит от предшествующего когнитивного развития. «Ни одна речевая структура не появляется у ребенка до тех пор, пока он не усвоил стоящее за ней понятие. В возрасте от 1 до 4,5 лет дети активно конструируют собственную грамматику, постепенно приближаясь к полной грамматике взрослых. Однако в любом возрасте дети способны выразить в словах лишь те понятия, которыми они уже овладели»[2].

А.И. Иванова выделяет основные положения в становлении функции речи:

1.    В онтогенезе становление функции речи происходит в определенной 
последовательности.

2.    Каждая функция, однажды возникнув, сохраняется на всю жизнь. При этом она развивается, усложняется и совершенствуется.

3.    Для успешного формирования речи ребенка в каждом возрастном периоде взрослые должны создавать необходимые для этого условия.

4. Ведущая роль в развитии  речи принадлежит матери как  человеку, с которым у ребенка  существует биологическая связь. Чем младше ребенок, тем эта  связь выражена сильнее и тем  большее влияния оказывает мать на формирование его речи [3]

Т.Н. Ушакова формулирует следующие принципы развития ранней детской речи:

1. Речевой механизм ребенка в первом периоде его жизни управляется унаследованной программой, обеспечивающей функции экспрессии внутренних психологических состояний (первоначально негативного, позднее позитивного характера) в форме двигательных, в том числе голосовых проявлений.
2. Функция вокальной экспрессии психологических переживаний составляет раннюю форму интенциональной речевой активности, которая образует по мере взросления важнейшую сторону деятельности человека.
3. Развитие восприятия и продуцирования речевых звуков в первые месяцы жизни ребенка происходит в соответствии с генетической программой и под влиянием поступающих извне речевых сигналов.
4. Усвоение слов из звучащей вокруг речи происходит на основе ингеициональной организации речи окружающих и самого развивающегося ребенка.
5. Наследственная программа сохраняет свое значение на этапе формирования грамматики. Ее действие направлено на осуществление механизма аналитических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого вербального материала, формировании грамматических структур и динамических стереотипов [4].

Для развития ребенка особое значение в период раннего детства имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким и важным человеком в его жизни. Многие исследователи, занимающиеся проблемами материнства, выделяют характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей главный акцент делается  на эмоциональную сферу матери. Мать, воспитывающая ребенка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим. Это определяет стиль привязанности ребенка к матери, стиль воспитания. Речь ребенка формируется только в социальной среде и в ситуации общения. Особенности речи матери, то, как она строит свое общение с ребенком, – все  это не может не сказываться на языковом и личностном развитии ребенка [5].

В своем исследовании, посвященному речевому развитию ребенка в период раннего детства и его взаимосвязи с различными факторами, психологи К.Н Белогай и Н.А. Сонина пришли к ряду интересных выводов:

1. Чем выше вербальный  интеллект матери (в частности, способность  к обобщению), тем больше пассивный  словарь ребенка и выше речевое  развитие.

2. Девочки обнаруживают  более раннее речевое развитие  по сравнению с мальчиками). Однако  подобное опережение заметно, в  первую очередь,  в младенческом возрасте, затем темп развития сравнивается. Активный словарь детей разного пола связан с образованием матери, причем для развития мальчиков благоприятно наличие высшего образования у матери, девочек – средне-специального.

3. Возраст матери не  оказывает значимого влияния  на развитие речи ребенка раннего  возраста.

4. Образование и профессия  матери выступают факторами речевого  развития ребенка. Например, наиболее  развит пассивный словарь у  тех детей (и девочек, и мальчиков), матери которых имеют средне-специальное  образование, работают, и их профессия  относится к категории «Человек-человек».

5. Порядковый номер рождения  ребенка взаимосвязан с развитием  речи, например, активным словарем. Первенцы обнаруживают больший  запас слов в активном словаре.

6. Наличие речевых нарушений  у родственников, медицинских факторы  негативно влияют на активный  словарь ребенка [6].

«В раннем возрасте у ребенка формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками. Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования. Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка. Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения» [1].

Таким образом, речь ребенка раннего возраста формируется по определенным принципам. На ее развитие оказывает влияние множество факторов, в первую очередь унаследованная программа и окружающие взрослые.

 

2.2 Значение речи

Освоение речи детьми в период от 1 года до 3 лет вносит важные изменения во взаимоотношения ребенка с окружающим миром, меняет его позицию среди людей и отношение к самому себе. Значение речи очень велико.

Г.А. Урунтаева выделила, что нового вносит речь в жизнь ребенка: «Важнейшим достижением в развитии и понимании речи является овладение слушанием. В возрасте 1-3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточиться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании и переживать по поводу услышанного. Ребенок уже понимает содержание небольших литературных текстов, которое непосредственно связано с его личным опытом или с ситуацией и предметами, воспринимаемыми в момент слушания. На третьем году жизни ребенок воспринимает небольшие рассказы взрослого, состоящие из 3-4 предложений» [9].

Также она выделила особенности развития речи в раннем возрасте:

- развитие речи связано  не только непосредственно с  общением со взрослым, но и  включено в практическую деятельность  по освоению предметов;

- формируется активная  речь, которая становится средством  общения со взрослыми и сверстниками;

- складывается не только  коммуникативная, но и обобщающая  функция речи;

- формируется регулирующая  функция речи, когда ребенок подчиняется  инструкции взрослого, выполняя  его требования;

- появляется ситуативная  речь, понятная исходя из контекста  ситуации, в которую включены  собеседники;

- возникает описательная  речь;

- ребенок воздействует  с помощью речи на себя и  на взрослого;

- речь отражает опыт  взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы  и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;

- формируется слушание  и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает  опыт ребенка и помогает усвоить  социальный опыт [9].

Речь обогащает общения ребенка с взрослыми, оно выходит на принципиально новый уровень.  Теперь ребенок может беседовать и задавать вопросы, рассуждать и слушать, спорить и действовать по инструкции. Изменяется и отношение ребенка к взрослому. Если раньше ребенок взрослого воспринимал как того, кто накормит, приласкает, облегчит боль, то к концу раннего возраста взрослый все больше становится для детей руководителем их действия, ведь он все знает, все умеет. Общение с взрослым вызывает у ребенка большое познавательное и эмоциональное удовлетворение.